论教师教育课程的精神关注:文化·伦理·智慧

技术取向的教师教育课程更多关注教学知识与能力,而忽视教师的精神成长。为确保教师质量的改善,教师教育课程必须进行新的转向。普通教育类课程应该发生"文化"转向,以提升教师的文化素养,教育专业类课程应转向"伦理"关注,以帮助教师成为具有人文伦理品性的教育者,学科专业类课程应关注"智慧"品性,以促进教师成为有教育机智的教育者。     

论教师教育课程的精神关注：文化·伦理·智慧

技术取向的教师教育课程更多关注教学知识与能力,而忽视教师的精神成长。为确保教师质量的改善,教师教育课程必须进行新的转向。普通教育类课程应该发生“文化”转向,以提升教师的文化素养,教育专业类课程应转向“伦理”关注,以帮助教师成为具有人文伦理品性的教育者,学科专业类课程应关注“智慧”品性,以促进教师成为有教育机智的教育者。     

略论学校教师管理制度设计的伦理价值

在建立现代学校教师管理制度中,学校教师管理制度的创新面临的不仅是技术层面的设计与安排,更重要的是对伦理价值层面的关注与思考。学校教师管理制度设计的伦理价值何以可能,主要是学校教师管理制度与伦理的同质性与相容性决定。凸显伦理价值的学校教师管理制度设计依赖的路径主要有科学设定人性假设、彰显人道精神、秉持学校民主理念、保障制度的正义、保持有限的宽容品性等五个方面。     

人工智能应用背景下教师教学伦理的本质再构

在教学实践进程中,基于教学专业发展,教师教学伦理成为教师伦理和教学伦理的共同本体追问。在当前人工智能应用背景下,人工智能作为虚拟认知主体在教学场域的广泛与深度融入,引发了教师教学伦理发展挑战,“教师+人工智能”成为教师教学伦理的新“主体”。传统教师教学伦理问题域被拓展,教师教学伦理本质得以再构。由此,人工智能应用背景下教师教学伦理的静态范畴包括规范伦理、德性伦理和交互伦理,其动态生成经由“教师+人工智能”的多重伦理体认和映射,进而达于“教师+人工智能”与学生之间的多维伦理交互。     

高职舞蹈教师人文素养的重要意义及有效实现途径研究

人文素养是教师基本素养之一,舞蹈教师也不例外。人文素质应以"人"为中心,包括人文知识和人文精神。舞蹈课程与人文素养具有先天的联系,舞蹈教学除了教给学生技巧、能力外,还要将人文知识、精神渗透在教学中,这就对舞蹈教师的人文素养提出了要求。从目前来看,我国高职舞蹈教师存在着人文素养缺失、知识结构单一、理想失落的状况。对此,舞蹈教师需要主动提高人文素养。     

大学英语文化教学中教师身份的构建

在当前文化多样化的形势下,跨文化交际中的身份研究日益受到语言学家的重视,身份及其相关理论知识对大学英语文化教学意义重大,这不仅是文化教学的内容,同时也有助于提高学生的跨文化交际能力。作为文化的传播者,英语教师应积极探索身份与文化的关系,从教师的自我形象和学生的期待两方面更好地完善自身的教师身份,在加深学生语言知识的同时培养学生的人文素养和批判精神。学校也应该制定有效的政策,为教师提供继续教育的机会,帮助教师获得更好的职业发展。     

人工智能时代教师专业身份认同的挑战与突围

2017年7月20日，国务院发布的《新一代人工智能发展规划》对教育等专业领域的智能化发展提出要求。人工智能时代改变了教师跻身的外部世界，进而影响到教师的专业身份认同，诱发出教师“何以为师”的终极之思。AI时代教师专业身份认同即教师在AI时代下对“主我”以及“客我”的认识过程。AI时代的教师专业身份认同主要面临来自“主我”“客我”及其互动关系带来的三重挑战，即知识权威地位的颠覆、“何以为师”的非家幻觉加剧以及“中心-边缘”制度空间的流动不居。针对以上问题，本文对教师专业身份认同的建构提出以下建议：通过发展实践性知识以澄清“客我”，通过寻觅“归家”主体性来重构“主我”，最终通过对边界空间的重新认识以协商二者之间的互动关系。     

教师专业伦理知识体系建构

教师专业伦理是教师在从事学习专业、学科专业及教授专业过程中所结成的基本关系与应该遵守的基本精神、规范及在此基础上形成的素养。教师专业伦理知识体系的形成应基于教师的全专业属性与伦理学理论,从纵横两向搭建教师专业伦理知识体系建构的分析框架。教师专业伦理的知识体系具有强整体性,由教师学习专业伦理、教师学科专业伦理、教师教授专业伦理三个核心知识单元构成,每个知识单元又包括伦理精神、伦理规范、伦理关系及伦理素养四个基本维度。全面构建以“全专业属性”为导向的教师专业伦理知识体系,能在提高我国师德建设实效性的同时,加快教师专业化建设,助力教育高质量发展,把我国建设成教育强国。     

教师流动伦理的概念、特征与路径

教师流动伦理是教师流动实践中伦理精神和道德规范总和。教师流动伦理具有历史性、人文性与公益性特征。教师流动伦理的路径选择在于教师需求与教育公益性结合,政府主导与多方参与统一,差异公平与弱势补偿契合。     

道德凸显和伦理隐退的中国德育危机与出路

道德主要指向主体的心灵秩序,伦理主要指向外在的社会秩序,二者并不必然统一,妥善的做法是在道德和伦理之间保持恰当的张力。然而,在我国现今的德育中,道德日益凸显,伦理却日益隐退。伦理隐退的德育偏离了教育的本质追求,助长了个体自由的消逝和精神的迷惘,易导致伦理失序和共同体衰落。为了充分尊重现代道德教育的成果和消解这种道德教育带来的危机,我国要以现代伦理共同体为起点,以现代伦理人培养为目标,以人伦关系为主要化育内容,以风俗为主要化育手段,实施德育。     

教师身份认同的隐遁与凸显：课堂话语反思视角

教师课堂话语不仅是教师在课堂场域中使用的情境化语言以及由此衍生的相互关系,还是教师基于外在角色理解和内在自我追问的身份认同载体。对教师的课程话语、控制话语和个性话语的反思表明,课堂中教师存在主体的、民主的以及本真的身份认同隐遁,教师需要凸显作为“原创者”“介入者”和“体验者”的身份认同建构并进行相应的课堂话语表达。     

对教师生命成长的关注——从人文关怀的角度谈教师人文素养培训

人文关怀是对人的生存状况与生命意义的关注。以提升教师人文素养为目的的教师培训关注的是教师作为一个完整的人的生命成长。人文素养对教师成长的重要意义主要表现在两方面：首先,对教师价值观的形成具有基础性作用;其次,有助于教师职业生命价值的实现。教师人文素养培训体现了对教师的人文关怀。     

论教师的哲学素养

教师的哲学素养是教师素养的重要内容。教师的哲学素养对教师自身生命质量、个体发展、精神世界的构建及其专业智能、专业伦理、专业信念的提高等都具有重要意义。教师正确地认识哲学、具有良好的个性特征和高度的自我发展意识是教师哲学素养生成的主观条件,良好的社会和工作环境及教师教育是教师哲学素养生成的客观条件。教师哲学素养的提高是一个长期的过程,要求教师在日常生活和教育实践中坚持不懈地修为涵养。     

新中国成立后我国农村民办教师身份产生、形成与认同的历史研究——在符号互动理论的视角下

本研究以新中国成立后农村中小学民办教师身份为对象,主要是在符号互动理论视角下形成了以国家政策、乡村社会与民办教师为三方互动主体的农村中小学民办教师身份历史研究的概念框架。继而通过身份追问、身份建构和身份认同进行了互动中民办教师身份产生、形成与感知的研究。本研究中的身份追问是关于农村民办教师是谁,农村民办教师如何产生的追溯。身份形成研究是关于民办教师身份是如何在国家政策话语建构、确立的,如何在与乡村社会交往中形成的。身份认同是关于不同时期乡村社会中民办教师身份感知与认同的研究。反思提出:乡村社会更能着力改善乡村教师地位身份;有效融入乡村生活有助维护乡村教师身份角色;强化在职培训学习制度有助于改善乡村教师身份认同。     

搭建涵养教师人文素养的平台

"德高为师,身正为范",教师作为履行教育教学职责的专业人员,应具备与其职业相称的各种素养,其文化修炼和涵养将直接影响学生的个性发展和能力培养。教师人文素养,我的理解是在日常教育教学中所体现出的思想、道德、情感、心理、性格和思维模式等方面的素质及蕴涵的人文精神。简言之,教师人文素养的结构包括人文知识、人文精神和人文方法三方面的内容。其中,人文知识是基础,人文精神是核心要素,人文方法则是前两者得以实现的手段。一方面,教师本身具有文化涵养,另一方面,教师要凭借其文化涵养去育人。教师人文素养的养成并不是一蹴而就的,闵行区中心小学聚焦"诚信"和"责任",推进以"走进儒家经典"为核心的中华传统文化教育由特色向品牌迈进的过程,在教师文化建设方面构建了诸多平台以涵养教师人文素养。     

当今教育呼唤教师人文素养的提高

当今社会急切需要深化教育改革和培养具有高度科学素养和人文素养的全面人才，要做到这一点，提高敦师的人文素养是关键。教师只有实现从理念到实践的全方位转变，才能真正提高其人文素质，发挥其人文教育功能。     

教师伦理理性的内涵及其培养

在教师专业化背景下,师德也要发生相应转型,从停留在经验、习俗层面向伦理理性的方向发展。显然,教师伦理理性的内涵及培养就成为达成此指向的重要议题。本文围绕教师伦理理性的内涵及培养途径展开论述,并提出应丰富教师的道德及伦理知识、关注对教师道德行为的静态＂规约＂与动态引导、培育相结合,凸显教师在道德成长中的主体性,激发教师的伦理意识,形成教师的伦理思维,最终促进教师伦理理性发展,提升教师的伦理素养。     

大学专业教师的职责与学生人文精神的培养

在培养学生的人文素养过程中,教师——尤其是专业课教师扮演者十分重要的角色。大学教师尤其是专业课教师的人格是大学人文精神的体现者与载体。教师严谨的治学态度,认真的教学方式和追求学术自由与独立的人格特征都将对学生的人文素养的提高发挥积极有效的作用。     

教师专业伦理及其建构

教师专业伦理是指教师在从事教育教学专业工作中所形成的基本伦理关系与应该遵守的基本伦理精神、规范及在此基础上形成的素养.教师专业伦理建构面临专业自律与公共服务离散、外制与内生失衡、现实与理想失谐和伦理知识与伦理能力分离四个方面的困境.教师专业伦理建构的具体路径包括:实践公共生活,生成教师专业伦理精神;健全学校管理制度,催...     

和谐社会视野下教师教育政策的伦理诉求

构建社会主义和谐社会已经成为党和政府的施政理念。和谐社会是一种道德化的社会状态,内含着丰富的伦理意蕴,我国教师教育政策迫切需要凸显其伦理精神。以和谐社会的伦理意蕴审视我国教师教育政策,可以发现其存在工具化、精英化、城市化等伦理缺失。复归教师教育政策的教师专业发展权利本位、建立健全教师的利益表达机制与民主参与制度以及统筹城乡教师教育的均衡发展则成为和谐社会教师教育政策伦理建构的可行路径。