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1.
郑海涛 《中学历史教学参考》2023,(5):50-52
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出义务教育阶段历史课程的总体目标是培养学生的历史核心素养,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。通过核心素养的培育,落实立德树人根本任务。笔者认真研读课程标准,以培育学生历史核心素养为目标,结合学情,大胆探索,设计多元、融合、悦动的历史作业。 相似文献
2.
陈小芳 《中学历史教学参考》2023,(14):41-43
<正>教材辅助系统是初中统编历史教材的重要组成部分,其中“材料研读”是十分重要的辅助栏目,它对学生自主学习,思考能力的提升,史料分析、解题能力的培养都能起到很好的促进作用。如何在教学中,充分运用“材料研读”栏目呢?一、充分发挥“材料研读”的功能,提升学生的核心素养“材料研读”栏目中的材料是教材编写者从经典古籍中精挑细选的,具有权威性和典型性,是培养学生历史核心素养的优质素材之一。“材料研读”这个辅助性栏目的功效是巨大的,对备课、上课都有促进作用,所以,初中历史教师要重视和充分利用好“材料研读”栏目,从而为培养初中生的史料阅读、分析能力,形成正确的历史认知,涵育史料实证素养奠定基础。 相似文献
3.
刘攀 《江西电力职业技术学院学报》2021,34(1):146-147,153
《共产党宣言》在吸收人类优秀成果的基础上,科学评价资产阶级在人类社会发展中的历史作用,其中所蕴含的客观规律和普遍真理,对当代青年学生的理想信念具有重要影响.分析了《共产党宣言》的作用及对青年学生的影响,青年学生应加强对《共产党宣言》的研读领悟,从中汲取强大的精神力量,坚定共产主义理想信念,从而强化自身的使命担当. 相似文献
4.
像史学家一样研读史料着眼于深度学习取向,旨在避免浅层学习、追求研习全视角以及达成核心素养。研究认为,应立足求源、语境、确证、精读、批判、创造等研读策略,配置问题设计,以历史思维能力为教学张力,以三维对话为形式,以阅读为表征,从历史学视角和教育学意义层面推动史料研习朝着像史学家一样研读史料的方向发展。 相似文献
5.
王敏 《中学历史教学参考》2024,(10):10-12
<正>一、问题缘起中学历史教学中,指导学生以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法就是“历史解释”。《共产党宣言》作为马克思主义诞生的标志文本,是中学课堂阅读和分析的重点,教学目的往往是引导学生通过阅读史料,总结马克思、恩格斯阐明的社会发展的客观规律——资本主义必然灭亡、共产主义必然胜利;阶级斗争是推动历史发展的根本动力。 相似文献
6.
施健 《中学历史教学参考》2023,(14):50-52
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)认为史料实证“是历史学习的必备技能,是其他素养得以达成的必要途径”,并提出了“必须重视史料的搜集和解读,并在学习和探究活动中加以运用”的教学要求。事实上,近年来我国中学历史教育工作者越来越重视“史料实证”核心素养的渗透与落实:统编教科书设有“材料研读”“相关史实”等栏目引导学生重视史料阅读与分析;课堂教学中“史料运用与解读”几乎是评价一堂历史课的必备维度;学业测评里“史料实证”为重要考核内容,对学生历史问题论述的考评特别强调证据链意识、论从史出;教师教研培训也对“史料实证”教学要素给予颇多关注。 相似文献
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陶荣 《历史教学(高校版)》2021,(5):33-39
解读古地图类史料既要神入古地图所处的时空,以时人视角来体察古人的心境历程;又要跳出地图的羁系,以他者的理性去审视该段历史的史事变迁.就涵育学生核心素养而言,对于古地图的研读,则应更多地从史料实证与历史解释视角去关注其特殊的史料价值.本文以《坤舆万国全图》的研读为例,从制图信息、文本内容、衍生性问题三个方向,连环追问,多... 相似文献
8.
<正>“左图右史”是学习历史的重要方法,“图说”契合当下学生的阅读和学习习惯,有利于培养学生的核心素养。用图识史,有利于培养学生基于一定的时间和空间联系对事物进行分析的思维方式,培养时空观念素养;以图证史,有利于培养学生的证据意识,培养史料实证素养;以图释史,有利于引导学生多角度认知和建构历史,培养历史解释素养。《义务教育历史课程标准(2022年版)》在教学提示中多次提到要读解图像材料, 相似文献
9.
史料是多种多样的.史料在历史教学中有激发学生学习兴趣、增强历史感、培养学生领悟能力和探究精神等多种重要作用,要培养学生研读材料的基本能力. 相似文献
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2017版《普通高中历史课程标准》中明确提出历史学科"核心素养"的课程目标以及其组成的五大具体方面,"史料实证"作为其中一方面,是其他诸素养得以达成的必要途径。2011版《义务教育历史课程标准》中"知识与能力"的部分也强调对史料的学习,借以提高学生的阅读能力和总结能力。从文字史料的作用和运用以及运用误区三个方面探讨如何促进学生对历史知识的理解和掌握。 相似文献
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苗青 《中学历史教学参考》2023,(1):67-71
<正>图像史料是高中历史教学中经常使用的史料类型,包括绘画、雕刻、照片和地图等,这些史料具有鲜活、直观的特点,利于激发学生兴趣,激活学生思维,对于培养学生的史料实证素养具有重要意义,还可以培养学生跨学科学习的意识和方法。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的选修课程模块2“史料研读”, 相似文献
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曹琴 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(21)
史料研读,是指在历史课教学中,学生在教师的引导下,通过研读相关史料,发现并提出问题,获取有效信息并得出符合历史逻辑的结论,达到解决问题并形成一定历史思维能力的学习过程.由于历史总是以某种史料的形式存在并延续着,因此,史料研读也就成了学习历史的一种最基本的途径. 相似文献
17.
田章粤 《中学历史教学参考》2022,(18):47-50
<正>《普通高中课程标准(2017年版2020年修订)》要求学生“在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。在此过程中,史料的选择与应用十分重要,教师要重视史料对历史信息的承载作用,通过史料在高中历史教学中的创新应用,培养学生史料阅读能力、历史信息获取能力,实现课堂教学质量的有效提升。 相似文献
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在学科核心素养的背景下,史料的作用日益凸显.但在历史教学中,史料运用存在概念不明和方向混乱两大问题.为解决这两个问题,应该重视史料阅读.与其他概念相比,史料阅读更简洁明了,且能体现学生的主体地位,具有教育现代性.史料阅读的奥义在于培养求真的态度与方法,帮助学生“像历史学家一样思考”.在学生的史料阅读中,教师应有效发挥其... 相似文献
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樊国栋 《中学历史教学参考》2020,(24):20-21
<正>史料实证是历史学科核心素养之一,也是历史学科魅力所在。梁启超在《中国历史研究法》中提道:"史料为史之组织细胞,史料不具或不确,则无复史之可言。"历史教学中进行史料实证是引导学生走向历史研究的基础,在历史教学中具有重要意义。《普通高中历史课程标准(2017年版)》中对史料实证提出如下要求:"知道史料是通向历史认识的桥梁,了解史料的多种类型, 相似文献
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周怀聪 《中学历史教学参考》1994,(3)
首先,要注意培养学生阅读、理解史料的能力。高考历史试题中材料解析题的出现,给中学历史教师提出了“史料教学”的新课题。在教学中,要注意引用和教材重点内容相关的史料,拓宽学生的知识面。可从《中国通史参考资料》、《中国现代史参考资料》、《世界通史参考资料》及重要外交文件、国际条约、领袖著作中选用。新编高中《中国古代史》选修教材和《中国近代现代史》必修教材中已增加了大量史料、图表、图象,在教学中要加以充分利用。只有让学生大量接触史料,才能提高学生阅读、理解史料的能力。 相似文献