论述我国师范教育体制改革

与工业发展先进国家相比,我国现行师范教育体制是否健全完善?九十六年的师范教育演变,可以说是模仿或学习工业发展先进国家经验的历程,现在正面临市场经济冲击、知识结构更新、未来生存危机的三大严峻挑战。现代社会发展要求承担中小学师资队伍建设重任的师范教育必须“三个面向”,而现行师范教育却“心有余而力不足”。本文试图通过国际比较,把握我国师范教育的现状和特点,借鉴国外的经验与教训,探索我国师范教育体制改革之道。     

坚持“三为主,三兼顾”深化师专改革

<正> 在社会主义市场经济逐步建立和发育成熟的条件下,师专教育如何深化改革才能适应市场经济的发展,其中一个关键的问题就是怎样看待和处理好“师范教育和非师范教育;普通教育和职业技术教育;教育效益和经济效益”的关系。根据我们的实践,就是要做到“三为主,三兼顾”。 一以师范教育为主,兼顾非师范教育     

发达国家师范教育改革的基本经验

世界师范教育的历史表明,发展和改革是相辅相成的。在发展中改革,在改革中发展。特别是五十年代以来,发展在加速,改革在深化。改革就是使师范教育适合一定社会经济文化发展的要求,适应世界科技文化发展的先进水平。改革就是师范教育不断现代化的过程。这是师范教育发展的基本规律的反映。各国的师范教育改革,虽然形式上有所不同,内容上各有侧重,但可从中概括出一些基本经验,从而使我们更深刻地认识和把握师范教育发展的基本规律。     

江苏幼儿师范教育的历史变迁及其启示

江苏幼儿师范教育事业发展的跌宕起伏,折射出我国师范教育改革发展道路之艰难曲折.师范教育制度带有"人治"色彩,这直接导致师范教育改革与发展"随意性"过大.幼儿师范教育应是国家的事业、政府的责任,必须遵循事物发展的客观规律,坚持走科学发展、可持续发展之路.我们要努力构建符合国情、适应时代要求的新体制、新机制.     

从国外师范教育发展趋势引起的思考

师范教育是教育事业的“工作母机”,师范教育办得好与坏,关系到整个教育事业的成败,关系着一个国家民族的素质和科学文化发展的水平。本文试图从国外师范教育发展趋势入手,对我国如何办好师范教育,培养符合时代要求的师资队伍,谈一些个人的想法。     

中国师范教育:1981—1996

在中华人民共和国历史上先后召开的四次全国师范教育会议,都在我国师范教育发展的一定时期起了重要的推动作用。其中,1980年召开的全国第四次师范教育会议,标志着我国师范教育跨入一个全面发展与改革的新阶段。从那时起,我国师范教育获得了长足的发展,培养师资与培训师资并举的大师范教育格局开始形成。由各级各类师范院校构成的师范教育系统比较健全,师范教育的社会主义方向与中国特色日趋明朗。兹值第五次全国师范教育会议即将隆重召开之际,回顾我国在1981—1996年间师范教育的发展进程,实事求是地探讨我国师范教育的思路,对于在世纪之交迎接师范教育面临的挑战,把一个更为健全与成熟的师范教育体系引入21世纪,或许有一定的意义。     

新组建的高师院校师资队伍建设的探讨与实践

随着国家高等教育的不断发展,师范教育层次结构由三级师范教育向两级师范教育过渡,一批适应社会经济发展需要,培养高素质人才的高师院校应运而生。然而组建后的高职高专院校师资队伍建设与学校的升格没能做到同步。建立和完善有效机制,促进师资队伍建设,就是摆在高校教育工作者面前亟待解决的重大问题。     

正确认识高师特点提高高师教育质量

中央号召全党、全国人民重视教育,力争八十年代我国教育事业有一个大的发展。为此中央领导同志还明确指出“师范教育就是教育事业中的‘工作母机’,是造就培养人才的人才基地。”这就充分肯定了师范教育的“母机”地位和“基地”作用;进一步强调了师范教育的重要性。这对我们从事师范教育工作的同志来说,深受教育,很受鼓舞,极大地激发了大家办好师范教育的决心,千方百计地把点子打到质量上,根子扎到教研室上,功夫化到教书育人上,加强思想政治工作,提高管理水平,培养大批又红又专的合格的人民教师,适应     

中国近代国家建构视野中的师范教育——评《师范学校与中国的现代化:民族国家的形成与社会转型(1897-1937)》

新世纪以来,教师教育日益成为全球教育领域的研究重心.培养专业化的教师,提升教师教育的专业性成为教育研究者和教育行政部门关注的焦点.对于教育学者而言,如何提升教师的专业化水平,如何建构有效的教师培养模式等问题至关重要.因而,已有的研究更多关注的是教师教育在教育现代化中的作用以及教师专业化的实现机制等议题.然而,如果我们从更为宏观的层面将视角转向师范教育在国家发展进程中的作用,那么我们或许会追问:师范教育对于近代中国国家权力对基层社会的渗透有何作用?师范教育的兴起、发展和演变与近代中国民族国家建构之间有着何种内在的关联?对于这些问题,美国休斯顿大学历史系副教授丛小平通过对近代师范教育与中国现代化关系的系统阐述,为我们思考上述问题提供了有益的参考.     

我国师范教育中开设教育学科课程的历史比较与启示

我国师范教育具有“重专业知识、轻教育理论”的历史传统,这种传统的形成,与我国师范教育中开设教育学科课程较少有直接的联系。在我国师范教育的纵向历史比较中,我们可以发现开设教育学科课程较少的历史原因;在与世界发达国家师范教育的横向历史比较中,我们不仅可以发现“师范性与学术性”并重的师范教育大趋势的形成轨迹,而且可以发现我国师范教育在开设教育学科课程上同世界发达国家的差距。通过历史比较,以往鉴来,从历史给予我们的启示中,思考我们师范教育的改革与发展,推动我国师范教育改革不断深化。     

办好高师教育必须坚持“三个面向”

师范教育是其他各类教育的基础,高等师范教育是师范教育的最高层次,高等师范教育的发展水平影响整个师范教育的水平,并制约着其他各类教育的发展乃至于整个民族素质的提高。为了我们民族的进步,国家的发展以至于为人类做出较大的贡献,我们必须坚持面向现代化、面向世界、面向未来,办好高等师范教育。     

重建师范教育——访顾明远先生

中国师范教育在改革和发展中既取得显著成绩,也有一些值得反思的问题。面对目前中国有淡化师范教育特点的倾向,我们的师范教育改革要进一步强化和突出师范特点,充分发挥中国师范教育的优势。根据特殊的国情,中国应办好一批师范院校,同时通过国家教师资格考试吸收非师范类高等学校的毕业生。教师资格考试制度要优化,重视实践和选拔优秀人才从教,不能走过场,不能落入"应试教育"窠臼。免费师范教育一定要坚守初衷而不断创新,为农村培养"留得住""用得上"的优质教师。同时,师范教育还要优化教育硕士培养机制与改革学前师资培养体制,不能只关注数量,一定要保证质量。     

论师范教育立法的原则

人类社会的文明史,就是人类不断地获取感性知识和理性知识并将之不断地加以物化的过程,伴随着社会的发展,间接知识的学习成为人们掌握知识的主要手段,教育巳成为衡量一个国家文明和发展程度的标志之一。因而,做为使普遍意义上的教育能够顺利进行和继续的师范教育就更有它极特殊的重要性,师范教育是教育本身的基础。它对于发展社会的普遍科学文化水平,使进社会的物质文明和精神文明的建设,在我国来说,     

关于中等师范教育建设的几个问题

当前,我们正在按照国家教委的指示精神,进一步研究师范教育的建设和改革问题。这里,我想结合陕西省的情况,对中师教育谈几点认识。一、关于师范教育的地位。我们常讲,师范教育是整个教育事业的“工作母机”。既然是“工作母机”,所以师范教育搞得好不好,就直接影响到我们的基础教育,直接关系到我们整个教育事业的兴衰。古今中外,所有的教育家,所有教育发达的国家或地区,都十分重视教师的培养和提高。中央提出,在整个教育事业的发展中,要把师范教育放在优先发展的地位。这是具有战略意义的决策。解决优先发展的问题,当然要有党政领导的支     

台湾师范教育改革的若干举措

1976年以来,由于社会政治经济的发展,以及教育自身发展所提出的客观要求,台湾省在师范教育方面也有一些重要的改革举措,师范教育在已有基础上有了进一步的发展,其中不乏值得借鉴之处。 一、通过立法奠定新的师范教育框架。 在师范教育方面,1945年光复以来,台湾一直沿用30年代颁布的《师范学校法》,到70年代,这一法令已与师范教育的发展不相适应。1979年,台湾教育当局为改进师范教育,根据现代师范教育理论,参考世界主要国家师资培养制度,并综合考虑台湾师资     

综合大学师范教育创新浅论

综合大学中师范教育创新是教育创新的重要组成部分。建立和完善适应教育发展需要的师范教育体系,必须在办学理念、培养目标、培养模式、课程设置上做出实质性调整,以适应社会对教师的需求。在师范教育创新中,是否有创新思维的校长、创新思维的教师群体、师范教育创新的外部条件及创新机制是关键。师范教育必须以质量求生存,以特色求发展,这是综合大学师范教育不断创新和发展的立足之本。     

共识 共策 共力 共建——从建设师范生教育实践基地想到师范教育

教育大计,教师为本;教师大计,师范教育为本。这是我们通过发展农村基础教育从实践中获得的战略共识。十几年来,我们感到哪一个时期师范教育办得好,教育质量高,哪一个时期农村教育就办得有生气,这里一个重要的因素就是各个学校吸收了一批又一批合格而富有朝气的新教师。历史教训也历历在目。某个时期,师范生源差,学校管理又不严,造成一批不合格或素质不高的新教师,给各个学校增添了不少麻烦。因此,从某种意义上说师范教育的质量决定着基础教育的质量。从教师的构成和来源来看,我们县现有的1400多名小学教师中,有1100多名毕业于办在我们县域内的省立师范学校,每年新增70多名小学新教师也全由这所师范输送。师范学校     

把中师教育改革引向深入——二谈全面提高师范教育质量

“七五”期间,中等师范教育的建设、改革和发展取得了显著成绩,“八五”期间,摆在我们面前的任务就是要在现有基础上坚持社会主义的办学方向,切实把德育放在学校工作的首位,全面提高师范教育的质量,以进一步适应基础教育特别是农村基础教育发展与改革的要求。     

适应基础教育发展 加强和改进师范教育

社会经济发展是引领师范教育发展变革的外在驱动力,而面向基础教育、服务基础教育、促进基础教育,才是推动师范教育发展变革的内在力量。基础教育是国家民族振兴、公民素质提高的奠基工程。要稳步提高基础教育的质量,师范教育就必须适应基础教育需求,培养出一支数量足够、质量合格的教师队伍。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《河北中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布和实施,以服务基础教育为导向的师范教育发展进入了一个新的历史时期。新形势对教师培养工作提出了新的要求,要求教师工作专业化、教师素质全面化、培养学生个性化,要求教学理念、教学方法都有一个根本改变。     

高师教育应具有开放性和国际性

信息时代,人,要完善自身,以得到健全的、充分的发展,须开放自我;国家,欲发展科技、振兴经济、亦需要开放;师范教育,要想求生存、求发展,同样需要开放。当前的师范院校之所以缺乏吸引力、竞争力,一个不可忽视的原因就是它自身固有的闭锁性:其一,明确规定,师范院校培养出来的学生,必须从事教育工作,中小学教师必须由师范院校培养,结果形成了一个师范教育的封闭圈,圈外有愿意从教的高手进不来,圈内有不适合当教师的出不去。其二,师范院校长期地闭关自守,追求单纯的师范性,与社会经济联系甚少,结果学校成了与社会隔绝的孤岛,学校的仪器设备利用率极低。