从“数学的问题”走向“数学地思维”——以苏教版小学数学“探索与实践”内容教学为例

<正>"探索与实践"是苏教版小学数学高年级段教材的重要"练习板块"。在实际教学中,这样的特色"板块"往往被教师按部就班地静态呈现,或是当作普通习题处理,或是轻轻跳过淡化处理,它的编排意图、思维含量却少有人深究,"探索与实践"教学仅成为学生巩固知识、掌握技能的手段,让学生"学会数学地思维"没有得到应有的重视与支持。如何发挥"探索与实践"这个板块优     

做“有思想、好思考、善思维”的数学课——“梯形的面积”教学与反思

数学课程标准(2011年)的总目标是:学生通过数学学习,获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。我们街道的数学教研员王会军老师提出,要努力做"有思想、好思考、善思维"的数学课。也就是说要让数学思想融入到教学设计和课堂教学中,渗透到学生的脑海中,让主动探索成为学生学习数学的习惯和方式,让思维的火花在学生的思考中、交流中灵动。本学期,我在校内上了一节研讨课——五年级上册的     

如何让学生积累数学基本活动经验——从“面积和面积单位”的两堂课辩起

一、教者说课 陈洪杰：先请刘华老师简单介绍一下自己这节课的设计思路以及上课后的感受。     

从“方案”到“报告”,我们应该做什么?——基于“课题方案”与“成果报告”文本比较的研究活动之思考

前段时间,笔者对区内部分学校进行了教育科研工作例行检查,特别是对教师主持的区级及以上规划课题给予了重点关注。检查中,笔者发现一些课题研究的实践活动缺乏针对性,研究质量不高,阶段性成果的梳理不清楚。再反观这些课题原先制定的研究方案,发现不同程度存在着研究内容不明确、研究目标不具体、研究路径不清晰等诸多的问题。显然,相关课题组在课题研究开始前,对所研究的问题还没有想清楚。这也许与当前教育科研倡导的行动研究方式有一定的关系。在一部分教师看来,行动研究的主要特点是边想边做,在过程中研究,在研究中调整。行动     

借用一个土豆,理清一组概念——“长方体和正方体的认识”片断赏析

《数学课程标准》指出:教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。活动经验,离不开活动,学生的数学活动经验是在参与数学活动的基础上获得的。