国家教委下达世行贷款资助项目“关于高师化学专业

我校主持承担的国家教委下达世行贷款资助项目（JG447号,主持人：赵文献,郭保国）于1998年5月17日至19日通过鉴定。受国家教育部IAG的委托,河南省教委原副主任张静教授、省教委贷款办马心科副主任等到会主持组织鉴定。郑州大学化学系张国安教授任鉴定委员会主任,翟金库教授、王彦林教授和程炳磷、孙宜瑞副教授为鉴定委员。鉴定结论：由商丘师专承担的世界银行贷款“师范教育发展”项目改革课题JG447号《关于高师化学专业开设精细化工选修课,培养一专多能实用型人才的研究》,在课题负责人赵文献、郭保国两位同志的主持下,已经进行…     

国家教委下达世行贷款资助项目“高师大面积提高教学质量的实验和研究”通过鉴定

我校主持承担的国家教委下达世行资助项目（JG076号,第一主持人：于增海副教授）“高师大面积提高教学质量的实验和研究”,于1997年12月26日至28日通过鉴定。国家教委IAG秘书长孙山根教授,原省教委副主任张静教授,省教委贷款办马心科副主任,郑州大学设备处处长夏军高工,到会主持组织鉴定。山东财政学院杨子胥教授任鉴定委员会主任,张静、孟广武、郑恒武、李少辅、蒋志民教授和朱裕彪副教授为鉴定委员。鉴定结论：由商丘师专所承担的“高师大面积提高教学质量的实验和研究”项目,在课题负责人于增海同志和赵建立同志主持实施下,经…     

国家教委下达世行贷款资助项目“师专学生终身体育教育实验研究”通过鉴定

我校主持承担的国家教委下达世行贷款资助项目（JG448号,主持人：何祖新,付道华）于1998年5月17日至19日通过鉴定。受国家教育部IAG的委托,河南省教委原副主任张静教授,省教委贷款办马心科副主任等到会主持组织鉴定。河南大学体育学院院长王崇喜教授任鉴定委员会主任,毕天章、朱绍彬、刘纯献、林克明教授为鉴定委员。鉴定结论：本鉴定委员会对商丘师专何祖新、付道华主持,张成云、肖丰、张培志、孔祥宁、李萍、贾绍峰、朱杰民、吴亚东、马宁峰、程丕红、呼美兰、刘卫锋参加的JG448课题《师专学生终身体育教育实验研究》进行了结项…     

国家教委下达世行贷款资助项目“潜科学在物理教育中的应用研究”通过鉴定

我校主持承担的国家教委下达世行贷款资助项目（JG446号,主持人：王明泉,罗绍凯）于1998年5月17日至19日通过鉴定。受国家教育部IAG的委托,河南省教委原副主任张静教授,省教委贷款办马心科副主任等到会主持组织鉴定。国家级突贡专家、博士生导师北京理工大学梅凤翔教授任鉴定委员会主任,任延珍教授、张学龙教授和袁守矩、王培田副教授为鉴定委员。鉴定结论：鉴定委员会认真听取了项目负责人的结题报告,进行了答辩,审阅了全部材料,并召开了师生座谈会。鉴定委员会认为：JG446课题《潜科学在物理教育中的应用研究》的主要贡献与创…     

国家教委下达世行贷款资助项目“中学植物标本制作方法和技术的改革研究”通过鉴定

我校主持承担的国家教委下达世行资助项目（JG075号,第一主持人：刘辉副教授）“中学植物标本制作方法和技术的改革研究”,于1997年12月26日至28日通过鉴定。国家教委IAG秘书长孙山根教授,原省教委副主任张静教授,省教委贷款办马心科副主任,郑州大学设备处处长夏军高工,到会主持组织鉴定。北京师范大学张根发教授任鉴定委员会主任,孙山根、闫玉基、王清连、宋纯鹏、金清波、徐粹新教授和吴诗光副教授为鉴定委员。鉴定结论：鉴定委员会通过审阅课题鉴定材料及其附件,科研成果汇报;师生座谈,现场考查研究成果,并查阅了有关推广应…     

全面提高高师物理专业学生综合实验能力的研究

首次把物理实验教学的各个环节作为“系统工程”实施综合性教学改革研究．改革物理实验课的教学内容与教学方法,改进传统实验仪器和实验方法,开设物理实验小仪器的设计与制作课程,编写与教改相配套的实验指导书．在教改实践中,创立新的实验教学体系,提出了新的教学模式,充分挖掘实验教学各个环节的能力因素,全面提高了师专物理专业学生的综合实验能力．     

国家教委下达世行资助项目“高等师范院校引进职业技术教育的综合改革”通过鉴定

我校主持承担的国家教委下达世行资助项目（JG078号,第一主持人：李继轩教授）“高等师范院校引进职业技术教育的综合改革”,于1997年12月26日至28日通过鉴定。国家教委IAG秘书长孙山根教授,原省教委副主任张静教授,省教委贷款办马心科副主任,郑州大学设备处处长夏军高工,到会主持组织鉴定。徐州师大吴大益教授任鉴定委员会主任,张静、许高厚、王新民教授,夏军高工和段作章、朱裕彪副教授为鉴定委员。鉴定结论：本鉴定委员会对商丘师专世行贷款师范教育发展项目078号课题（（高等师范教育弓l进职业技术教育的综合改革》）进行了结…     

研究性设计性实验对高师化学专业学生综合能力影响的研究

设计性、研究性实验是让学生独立自主地对实验方法及步骤进行设计并对实验结果进行研究的实验.与传统的测量性、验证性实验相比.它更有利于培养学生的科研能力和创新能力.     

高师物理专业电磁综合课程研究

探讨高师物理专业电磁学与电动力学课程整合的必要性和可行性,提出改革现行课程体系和教学内容的一些具体设想,以便促进电磁综合课程教学研究与改革.     

我省启动世行贷款“贫四”项目

本刊讯1997年12月4日,世界银行贷款第四个贫困地区基础教育发展项目在我省正式启动。据悉,我省实施本项目的总成本为1600万美元,折合人民币1.33亿元,世行贷款与国内配套资金的比例为1：1,项目资金用于扶持平江等6个国家级贫困县和浏阳等5个省级贫困县发展义务教育以及湖南一师等5所师范学校改善办学条件。为确保项目按时优质完成,省教委、省计委、省财政厅、省审计厅联合召开了会议,研究部署项目的执行工作。省长助理、省教委党组书记、省高校工委书记许云昭要求各地成立各级政府贷款工作领导小组,强化政府行为,切实加强对项目县执…     

谈对高师音乐教育专业学生综合能力的培养

音乐教师的综合能力是音乐方面的专业知识、技能和教育教学方面的知识、能力等两大体系的有机合成,因而高师音乐教育专业的学生也应具备从事音乐教育工作所需要的教育教学方面的专业知识和专业能力的综合素质.只有这样才能在以后的工作中更加出色地培养出更多的人才.     

在物理实验中培养学生综合物理能力

本文的中心论题是教师以物理实验为载体,运用各种方法和手段培养学生的逻辑思维能力、实践操作能力、问题解决能力和物理表述能力等综合物理能力。     

高师物理学专业量子物理综合课程研究

探讨高等师范院校物理学专业原子物理学与量子力学课程整合的必要性和可行性,提出改革现行课程教学体系和教学内容的一些具体设想,以便促进量子物理综合课程教学研究与改革。     

我省世行贷款“贫三”项目全面启动

我省世行贷款“贫三”项目全面启动世民银行贷款“第三个贫困地区基础教育发展”项目经过一年多艰苦而紧张的工作，已圆满完成了项目认定、顶目准备、顶目评估税项目谈判四阶段的前期工作，于今年７月主面生效实施。７月３日，省世方贷款“贫三”顶目领导小组召开顶目启动...     

高师物理专业本科生科学推理能力研究

采用LCTSR量表对高师院校物理专业1-4年级学生进行抽样测试,结果表明样本学生的科学推理能力没有随年级增长的趋势,不同维度的能力发展水平差异显著,且认知水平处于＂后形式运算＂阶段的个体所占比例很低.根据以上结论以及相关研究成果揭示了高等师范物理教育存在的问题,并提出改革建议.     

高师物理学专业学生实验设计能力研究

物理实验设计能力是高师物理学专业学生综合能力的一种表现,它包含了学生对物理知识的把握程度、对知识运用的灵活程度以及学生本身所具有的创造力.由于教学方式、实验教学资源、学生自身实验设计意识等方面原因的影响,大部分学生缺乏严谨性、创新性等实验方面重要因素,实验设计能力较弱.针对存在的问题,提出了提高学生实验设计能力的策略、建立新的教学体系、增加师资力量,合理利用教学实验资源、培养学生实验设计意识和严谨的科学态度等.     

重视物理实验观察培养学生综合能力

联合国把2005年定为“国际物理年”,用以纪念爱因斯坦及以“相对论”为代表的几篇划时代论文对社会的巨大贡献。“相对论”的发表,改变了人类对自然的认识。“物理学”的每个重大发现都深深地影响人类文明与进程,而每一发展无不依赖于观察和实验。现代物理学的建立,可以说是以伽利略的自由落实实验为开端,而相对论的建立以莫雷-麦克逊实验为开端。由此可见,在物理教学中加强实验观察,不仅是研究物理学的必要手段,也是人类深入认识世界的重要手段,是推行新课标、实施素质教育的有效途径。     

培养高师院校物理专业任教能力的“三段式”方法

要培养师范生的任教能力，从整个师范教育过程来说，应抓好教法课(包括平时训练)、校内试讲、教育实习——“大三段”工作；就教育实习而言，又必须抓好见习、试教、总结——“小三段”工作。下面详细说明各阶段的具体培养方法。     

高师物理专业学生实验基本功训练的实践与设想

高师物理专业学生实验基本功训练的实践与设想吉林师院解成俊为了加强师范性与实践性，进一步深化高师教育改革，根据师范院校的办学方向、任务以及培养规格和目标，必须加强高师学生的教师基本功训练。下面仅就物理专业的实验基本功训练谈几点看法。一、深入调查、及时反...     

培养高师化学专业学生综合实践能力的研究与实践

当前,大学生就业问题越来越成为社会关注的热点。2011年,预计我国大学毕业生将突破650万,就业形势十分严峻。化学教育专业的学生就业率也面临同样的困境,分析学生就业难的主要原因,一方面存在就业岗位数量与毕业生数量的矛盾,另一方面存在用人单位对学生能力要求与学生实践能力之间的矛盾,同时也存在学生对就业岗位、工作地点、工资