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新的教育理念告诉我们,现代学生应该具备主动参与、乐于探究、勤于动手的能力;具备搜集和处理信息、获取新知识的能力;具备分析和解决问题的能力,以及交流、合作的能力;具有正确的人生观、价值观, 相似文献
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初中物理课程改革已经进行了几轮试验,物理课标在知识与技能的基础上明确增加了过程与方法。在实际教学中,很多教师仍然重视物理基础知识的传授.轻视过程与方法的体验。通过物理教学,当然要让学生学会许多物理知识,但教会学生科学的思维方法往往比传授知识更重要。初中物理教学应当自始至终贯穿学生思维的培养,才能真正落实物理课程标准。[第一段] 相似文献
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物理学提供的理论方法、实验手段和新型材料,推动着科学进步和社会的发展,物理教学不仅是知识的传授,更主要的是将这些知识服务于社会。本文通过电磁波谱的教学,论述了电磁波谱在生产和生活中的应用,体现了课程改革提出的从生活到物理,从物理到社会的理念。 相似文献
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新的课改目标要求教师必须以全新的角色通过全新意识来组织课堂教学,尽最大可能增加课堂知识容量和思维容量,争取使更多的同学参与学习活动,获得学习经验和体验,课堂教学效益才能提高。 相似文献
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林志琳 《福建教育学院学报》2005,(12):17-19
教师角色的特征是随着社会的变革而变化。任何新课程的实施,都会推动着教师教学观念的更新.都需要教师行为发生与之相适应的变化。《物理课程标准》提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维培养目标,是根据现代科技社会对人的发展的基本要求.培养21世纪的现代国际人才而提出的。新课程强调.教学过程应朝着师生交往、积极互动、共同发展的方向演化。传统意义上的教师教和学生学.将不断让位于师生互教互学.彼此形成一个真正的“学习共同体”.教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 相似文献
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魏继东 《濮阳职业技术学院学报》2005,18(1):124-124
在物理教学中实施创新教育,首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到,教学不应该仅仅是训练和灌输的工具,它应该是发展认知的手段。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进,教会学生怎样对付大量的信息,他更多的是一个向导和顾问,而不是机械传递知识的简单工具。在创新教育体系中,师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向发展。 相似文献
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本文在新课程改革的背景下对物理课堂教学的变化进行研究,从课堂学习和师生关系两方面提出了新的物理课堂教学观即学生的自由学习和师生间的平行对话,并将物理与实际相结合,对该观点作了详细的阐述。 相似文献
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进入21世纪,以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在飞速发展,并以惊人的速度进入到教学的各个领域和环节中,推动着教育教学的深刻变革。同样,物理教学也随着教学改革的浪潮发生了转型。本文拟从教学环境、学习方式、教学内容、师生关系角度分析信息技术环境下物理教学的新走向。 相似文献
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孔祥安 《中国教育研究与创新》2006,3(5):81-81
物理是一门基础科学,是整个自然科学和现代技术发展的基础。物理知识在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用。初中学好物理知识,对于提高学生的科学文化素质、培养创新能力,是十分重要的。 相似文献
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关于现代信息技术在物理教学中应用的思考 总被引:2,自引:0,他引:2
《基础教育课程改革纲要(试行)》中就提出了转变教学方式的任务,提倡自主、探究与合作地学习方式,让学生成为学习的主人,但如何促进教学方式的转变则是当前教育教学理论与实践领域需要迫切解决的问题,其中如何利用现代教学手段有效的提高课堂教学效益、转变教与学的方式,成为广大教育工作者关注的一个焦点,因此,在当前物理教学改革中传统教学手段与现代信息技术的整合,成为教学改革的一个兴奋点,笔者在日常的教学调研工作中也看到了广大教师在传统教学手段与现代信息技术整合方而,做了大量的有益的尝试,取得了可喜的效果,但我们从中也发现了一些问题.本文想结合笔者在调研工作中的一些体会,对物理学科教学与现代信息技术整合的现状与所存在的问题,谈些粗浅的看法。 相似文献
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在新课程理念下的中学物理课堂教学是为了使每一位学生得到全面发展的教学。本文从教学过程、师生关系、教学内容三个方面阐述了物理课堂教学中必须做到的“三个开放”。 相似文献
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物理现象和规律是自然美的集中体现。本文探讨了在教学过程中,根据物理学科的特点,发掘美育作用,对培养学生审美情趣、促进身心全面健康地发展有重要意义。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的评价改革目标。根据改革精神,物理中考评价应充分发挥促进学生发展和教师成长的功能,使物理中考评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。 相似文献
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笔者有幸观摩了一些新课程改革背景下的示范课,感觉不少教师的“问题式”课堂教学最常见的形式有两种:一是教师的问题一个接一个,师问生答。二是学生看课本自主学习后,向教师提出问题,由教师或学生进行解答,表面上看是“师生互动”、“自主探究”,实际上是教师控制着学生的思维,没有真正摆脱传统的教学模式,实践后发现教学效果一般,于是好多教师对“问题式”课堂教学产生了怀疑:其实这些都不是“问题教学”出了错,而是教师提出的“问题”出现了问题。 相似文献