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日本明确规定幼儿园教育是学校教育的组成部分之一,因此,不论是何种性质的幼儿园,其教育的目的、目标和依据都是一致的。各幼儿园均以《幼儿园教育要领》为依据,编排出适合幼儿身心发展,也切合幼儿园实际情况的教育课程。日本幼儿园生活主要由两大活动形式组成,这就是自由活动和集体活动,两者基本比例约为3:1。其中集体活动又分为日常 相似文献
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为了增进日本幼儿园教师对1999年新颁布的《幼儿园教育纲要》基本思想的认识与理解,日本教育课程研究协议会在2000年到2005年这六年间,每两年组织研讨一个中心议题。2000年与2001年研讨的议题为:有计划的环境设置;2002年与2003年研讨的议题为:教师的作用;2004年与2005年研讨的议题为:物质的、空间的环境设置。教育课程研究协议会强调,《幼儿园教育纲要》规定的“通过环境进行教育”既不是由教师单向掌控的教育,也不是幼儿放任自流式的教育,而是教师的计划性与幼儿的主体性有机结合并处于良好平衡状态的教育。因此,为了确保幼儿主体性活动的… 相似文献
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应日本文部省的要求,日本教育课程审议会对教育课程改革问题进行了近两年的深人研究,于1998年7月底提出了报告《改善幼儿园、小学、初中、高中、盲校、聋校及养护学校课程标准》。文部省据此报告修订学习指导纲要,改革教育课程。1998年12月文部省颁发新的《幼儿园教育纲要》,规定从2000年起开始实施。新的小学、初中等学习指导纲要,也已颁布,将自2002年开始。现将幼儿园课程改革主要精神介绍如下。报告提出,幼儿园教育要进一步贯彻这一基本原则:通过以游戏为中心的生活进行综合指导,因人施教。原规定的教育活动… 相似文献
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战后日本共颁布三个幼儿园教育大纲,1948年《保育大纲》,1956年《幼儿园教育大纲》和1964年《幼儿园教育大纲》。现行的1964年《幼儿园教育大纲》是在修改1956年《幼儿园教育大纲》基础上提出的。 五十年代末,日本社会上掀起一股重视知识教育和幼儿园教育与小学教育一贯性的思潮。不少人认为幼儿园实施跟小学同样的教育是进步的,主张知识学习,改变幼儿园是“游戏”,学校是“学习”的分割状态。在这种教育思潮影响下,1956年的《幼儿园教育大纲》强调幼儿园教育和小学教育的一贯性。过分重视幼儿园同小学的关连,而忽视幼儿本身的特点,使幼儿园教育内容同小学的学科接近,结果给幼儿教育带来了极大混乱。有的地方幼儿园课程分类非常类似小学的学科,如幼儿园的语言时间只读写文字,音乐时间反复演奏乐器,练习 相似文献
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日本幼儿园分国立、公立和私立三类,其中私立幼儿园的管理更具特点,主要体现在这样几个方面. 一、管理网络清晰 私立幼儿园的管理以注重效益为原则,因此,它的人员精干,管理网络清晰,如图: 相似文献
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日本幼儿园分国立、公立和私立三类,其中私立幼儿园的管理更具特点,主要体现在这样几个方面。 一、管理网络清晰 私立幼儿园的管理以注重效益为原则,因此,它的人员精干,管理网络清晰,如图: 相似文献
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日本幼儿园新修订的教育要领。于90年4月1日起正式实施。修订原教育要领是日本文部省的重要课题之一。一、教育内容改革的视点在急速变化的社会中,学校教育应注意培养学生作为社会一员所必需的素质。根据 相似文献
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日本现行的《幼儿园教育大纲》中确定的幼儿园的教育内容有:健康、社会、自然、语言、音乐、绘画六个领域。下面试举出各个领域的主要事项,供大家了解日本幼儿园的主要教育内容。健康:(1)培养健康生活所必要的习惯和态度。(2)对各种运动感兴趣,并愿意去做。(3)培养安全生活所必要的习惯和态度。 相似文献
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日本高等职业教育的课程设置及基本特点 总被引:10,自引:0,他引:10
日本的高等职业教育非常发达,形成了多层次、开放性、适应日本经济发展的高等职业教育体系。分析、总结日本高等职业教育课程设置的基本情况和基本特点,对我国高等职业教育的发展具有重要的现实意义和借鉴价值。 相似文献
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一、教育课程评价的意义教育课程是根据幼儿的实际状况和地区特点而编制的,同时它也是基于各种法令及教育纲要而来的。那么是否有必要对它进行评价呢?我们要看到,幼儿不是一成不变的,教师也在变化之中,而且时代在前进,幼 相似文献
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日本小笠町幼儿园自开展食育教育以来,着重培养孩子们自己选择食物的能力。首先,将每天菜单中的食品原料分为红(肉、鱼、蛋),绿(蔬菜),白(乳制品、汤),黄(米饭等主食)四种颜色。这四种颜色,包括了日本传统的和食:米饭、一碗汤和两种菜。采用颜色区分不同食物后,在餐厅用餐时,也用四种不同颜色的小垫子区分装有不同菜肴的碗,进一步强化孩子们选择不同食物的意识。除此之外,老师还为孩子们讲解如何做菜以及栽培蔬菜等。孩子们自己尝试做豆腐和豆豉,还让前来参加家长会的父母品尝。 相似文献
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幼儿园“园本”课程是指以幼儿园作为课程开发的基地,以教师的日常教育实践活动作为课程构建基础的一种课程形式。这种课程的主要特点在于:1.幼儿园教师是课程构建的主体。与以往那种专家、学者作为课程构建主体,教师作为课程实施主体的模式不同,在“园本”课程的构建中,教师不只是课程实施的主体,也是课程研究、开发、评价的主体。2.“园本”课程具有强烈的实践 相似文献
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前一段时间去了趟日本.其整洁的环境,热情的市民,有序的交通,敬业的司机等,给我留下了深刻印象.日本国民的社会化程度如此之高,除了高度发达的经济这一物质因素之外,他们的教育在其中发挥了怎样的作用?带着这个疑问,我们参观了东京都多摩市保育院.这所保育院在幼儿社会化养成方面的许多做法,在某种程度上对此做了诠释. 相似文献
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闫坤 《兰州教育学院学报》2013,(9):152-153,156
幼儿园的课程对幼儿一生的发展起着奠基作用,因此学前教育专业学生对幼儿园课程教学的好坏,直接关系着幼儿未来的幸福生活。本文从幼儿园课程的涵义出发,阐述幼儿园课程的特点,借以探讨幼儿园课程的教学问题,使教育者能够有的放矢地把握幼儿教育的方向,使幼儿能够健康快乐地成长。 相似文献
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