当代日本幼儿数量形教育的特色

幼儿数量形的教育在日本幼儿数学教育中占有极其重要的地位。日本幼儿数量形的教育有以下几个特点 :一、在教育方法上 ,注重让幼儿在一定的环境中自然地掌握有关数量形的知识日本幼儿期的数量形教育强调让幼儿在环境中自然地感受、了解并掌握有关的数量形知识 ,反对由教师直接“教”给幼儿知识。例如 ,在比较物体的多少、一样多时 ,教师一般不要求幼儿坐在教室里，在桌面上比较两组物体的多少 ,如比较杯子和杯盖哪个多 ,哪个少 ,或比较小棍和小豆哪个多 ,哪个少 ,因为这种比较没有让幼儿感受到比较的必要性 ,而只是让幼儿遵循教师的要求 ,完…     

设计贴近幼儿生活的数学教育活动

要较好地完成幼儿园的教学教育任务,我认为最根本的问题是要解决数学知识的抽象性与幼儿思维具体形象性的矛盾,而密切联系幼儿的生活环境,利用幼儿平常看到的、接触到的、熟悉的事物来设计数学教育活动,是解决这一矛盾的最好的方法。一、设计贴近幼儿家庭生活的数学活动家庭是幼儿生活的主要场所,家庭中包含着许多数学内容,如家庭人口的多少,由几何图形组成的家具等。在组织幼儿认识长方体、圆柱体、球体时,我把活动室设计成家的样子,“家”里陈列着小朋友们熟悉的玩具冰箱、电视机、杯子、皮球等,让小朋友们从“家”里找一找相关的形体。教幼儿识别钟表时,我设计了“今天是星期天”数学教育活动。先由老师当妈妈,请个别小朋友当孩子,提醒     

培养幼儿的好思想好品德

我们幼儿园通过开展下列有趣的游戏活动,对幼儿进行爱国主义教育;并以幼儿中能理解的人和事物做起,使幼儿亲身体会到对别人的爱和关心别人的感情,从而初步培养幼儿的好品质。这种动之以情的游戏活动,收效很好。北京送来的礼物——由一幼儿扮演邮递员,肩挎着邮袋,来到幼儿园,对小朋友说“首都北京给你们送来的礼物,按照信上的地址,我找不到你们的家,听说你们都搬进了新房子,所以才到幼儿园来找你们。请小朋友讲清楚你们家住哪条街,爸爸妈妈叫什么名字,在哪个单位工作,我好把礼物送给你。”     

集中幼儿注意力三法

一、找眼睛。当教师发现有的幼儿东张西望、左顾右盼,不注意听课时,不妨和小朋友们做个《找眼睛》的游戏。“小朋友,现在老师要来找你们的眼睛,你们仔细看看,老师的眼睛里有没有你的眼睛。”这时,小朋友们就会两眼紧盯住老师。这种方法常常用于一节课的开始。二、“录音”。“小朋友,你们的小耳朵就是录音机,现在请你     

游戏在数学教学中的运用

运用游戏,让幼儿在玩中学我根据教学目的来设计数学游戏形式和内容。例如让每个幼儿手持一根尼龙绳(绳的长短不一),让幼儿自由结伴,边念儿歌“尼龙绳,真漂亮,有的短,有的长,找朋友,比一比,谁的短,谁的长”,边比较绳子的长短,在玩中懂得物体的长短是比出来的,只有两样东西或更多的东西放在一起时才可比较长短。我还常和小朋友一起做《找椅子》游戏。请几个小朋友听琴声唱歌绕着小椅走(椅子数比小朋友数少1),琴声一停就立即找椅子坐下,结果总要有一个小朋友坐不到椅子。通过这一欢快的游戏,巩固了幼儿对“几比几多1,几比几少1,几和几一样多”的认识。我还根据幼儿的年龄特点来设计和安排     

浅谈教师如何指导幼儿的游戏

曾经听过这样一个真实的故事：一天,老师和小朋友们住一起玩“区角游戏”,有的幼儿在美工区绘丽,有的幼儿在阅渎区看图书,有的幼儿在科学区练习排序……活动结束后,一位小朋友一个劲地问老师：“老师,我们什么时候才玩游戏呀？”老师回答道：“你们不是刚玩过吗？”小朋友一脸疑惑地望着老师……在老师看来,似乎是在组织游戏,可在幼儿看来,那根本就不是游戏,而是外部强加的活动,变相的作业或上课。那么,如何使游戏真正成为幼儿自己的游戏？如何在游戏中最大限度的发挥幼儿的主观能动性,同时又要达到幼儿发展的目标呢？     

爱捣乱的孩子更需要爱

游戏中,听话、乖巧的幼儿,教师会不自觉的多爱他们一些,通常教师对这些爱捣乱的幼儿采取的措施是批评教育,结果却是成效不大,让人头疼。其实,他们更需要老师、小朋友的关爱。我们班有个叫李航的小朋友,他就是一个比较典型的爱捣乱的孩子,在与小朋友游戏时特别容易出现“冲突”。通过长期的观察,我发现,李航其实很爱与小朋友做游戏,每次区域活动中他都很积极并且很希望老师、小朋友注意他、喜欢他。但是他与人交往的方法不正确,所以导致不愉快的事情发生。针对这种情况,我就注意多在平时关注他,多模一下他的头,多给他一个会意的微笑,多与他交…     

运动联欢会(大班组)

活动目标1让幼儿知道“六一”是全世界小朋友的节日，通过生动活泼的庆祝活动，体验节日的快乐。2让幼儿在参与各项活动中展示才能，树立自信心，增强自豪感，从而培养竞争意识、合作精神及集体荣誉感。3．让家长在自然条件下观察了解自己孩子在幼儿园的生活、游戏、学习的基本情况，从而加强家园之间的交流和配合。准备活动一、创设节日环境、营造节日气氛1．通过游戏找一找、说一说，知道6月1日是全世界小朋友的节日。2．老师和小朋友共同商讨节日活动室的布置。引导幼儿根据以往过节的经验和学过的技能进行设计，达到美观、欢乐的效果。…     

日常生活中的计算教育

有人主张幼儿园不需要设置计算课,计算教育任务完全可在日常生活和游戏中来完成。我对这个问题不想多加议论,但这个主张却促使我在日常生活中重视了计算教育。有一次体育活动,全班四个组活动,可只有三个彩球,我就利用这个机会要孩子数一数小组和彩球数,并说出哪个多,哪个少,还是一样多,小朋友齐声回答小组比彩球多一个。“那怎么玩呢?”我故意问孩     

“黑猫警长”

经过观察,我发现幼儿很喜欢做《黑猫警长》的游戏。抓住幼儿这一心理特点,我在班上开展了“争当黑猫警长”的活动。我告诉幼儿:老师要请表现好的小朋友当“黑猫警长”,“黑猫警长”是专门帮助小朋友解决问题的,平时小朋友有什么事可以报告他,“警长”每周选换一次。这一活动,培养     

神秘的箱子

小班幼儿很喜欢玩水，在娃娃家里，不时地出现孩子手拿一块抹布，一瓶水，擦擦这儿，擦擦那儿的情况。有一次，我竟发现一位小妈妈用刚擦完桌子的抹布去擦饮水的杯子。由此，我组织了本组教育活动“神秘的箱子”，本次活动为第二次教育活动，通过小朋友喜爱的“小魔女”来信人，配以有趣的游戏，其中融入讨论与实践，使幼儿掌握一些简单的清洁技能，从而培养幼儿良好的卫生习惯。[第一段]     

一节愉快的小班计算课

教小班幼儿比较两组物体的多少,其目的是为了对幼儿进行对应感的训练,培养他们的观察力、比较能力,激发他们数数的兴趣,为计数活动做准备。我曾用“我为娃娃服务”的游戏方法,使幼儿在轻松愉快的气氛中分清了两组物体的多少。教师先出示4个布娃娃,让布娃娃向小朋友问好,然后准备3把椅子请3名小朋友给娃娃找座位。用这     

欢欢三次示范小熊走

小朋友玩《小熊找家》的音乐游戏,音乐停止的时候,每个“小熊”要找一个椅子坐下来表示找到了家。椅子的数量比参与游戏的幼儿人数少一个,所以．总会有一个孩子找不到“家”。没有一个孩子愿意成为没有家的孤单的小熊。     

幼儿园教师在教育活动中的“同伴”角色

过去,在传统的教育模式中,幼儿园教师总是支配受教育者,充当了一个指挥员的角色。但在以游戏为主要形式的教育活动中,教师如果以“同伴”的角色参与活动,对幼儿的发展是否有着积极的意义呢,我经过四个方面的实验研究表明,结果是肯定的。1.随机抽取8名大班幼儿,玩跳房子游戏,每次20分钟。结果发现,教师在游戏中角色发生变化以后,对幼儿活动的积极性有很大影响。2.随机抽取10名中班幼儿,用大型积木搭建公园,每次25分钟。结果证明,教师在活动中角色的变换,对幼儿创造性的发挥有积极意义。3.选取基础相当的两个班进行比较,开展题为“圆的和方的”的计算活动,结果实验班的掌握速度、程度明显优于对比班。4.对中班25名幼儿进行测验,问:你喜欢哪个老师?为什么?结果100%的幼儿喜欢经常与他们一起游戏的那个老师,理由是那个老师经常和他们一起玩。     

危险在哪里

幼儿园里,孩子们在游戏和生活中经常会遇到一些危险的事情,身边经常存在一些潜在的危险因素,但是由于没有亲身的体验,危险又是不可预知的,所以孩子们常常意识不到它们的危害性。如何避免危险事情的发生呢?作为老师又该如何引导幼儿关注身边存在的危险因素呢?有一次,一个小朋友由于坐椅子的姿势不正确摔倒在地,头上起了个小包。这件事情立刻引起了全班小朋友的注意。于是,我抓住这个教育契机,在全班展开了找“危险”的活动。我让孩子们找一找、说一说哪些地方有危险,孩子们积极响应并很快分头去找。不一会儿,就有幼儿急急忙忙跑过来告诉我:“…     

多一个人怎么办

活动来源在一次户外接力赛跑游戏中,我发现有一小组多出一个小朋友,便向幼儿提出了一个开放性的问题：多一个人怎么办？期望幼儿能通过协商或通过数学活动解决游戏中的问题。但幼儿的回答出乎我的意料,所有的建议都是让多出来的这个小朋友从事比赛以外的活动：有的说让这个人去休息,停止游戏;有的说让这个人独自玩一会儿别的玩具,或去跑步;还有的提出让多的这个人去当裁判……我意识到这是一次对幼儿进行社会性教育的契机,于是设计了这个活动。     

教学一得要抓住教育契机

一次,幼儿洗手后,我看见洗手间有三个水龙头还在滴滴嗒嗒地流着水。我皱皱眉,顿生一计。召集了全班小朋友到洗手间,请他们说说这几个水龙头为什么会流水。小朋友说是因为水龙头没关紧的缘故。然后,我拿来三个杯子放在龙头下说:“等我们做完游戏后,再来看看杯子里的水。”十分钟后,我和小朋友一起来到洗手间,小朋友一见就惊呼:“啊,杯子里的水都满了!”我趁势说:“才这么一会儿工夫,杯子里的     

奖励的另一面

最近几天，我班频繁发生拖鞋丢失的“事件”。常有小朋友来告诉我说：“老师我的拖鞋少了一只。”“老师我的一只鞋子被别人藏起来了。”每当这时我总是发动一部分幼儿去帮忙找丢失的鞋。最后谁最先找到，我就奖励他一张小贴画。今天类似的事件又发生了，我同样请几个幼儿去帮忙找。此时我细心观察每个幼儿的表情．结果发现：其他小朋友都在寻找，只有欢欢站着不动，双手在胸前抱住．     

幼儿教育岂能『小学化』

幼儿园是培养孩子兴趣，开发孩子智力的快乐天地。但目前不少地方在幼儿教育过程中存在“小学化”倾向，尤其是一些农村、乡镇的民办幼儿园更为严重。幼儿教育“小学化”，一是日常生活安排不合理，幼儿上课时间长、户外体育活动严重不足，教师不组织幼儿参加游戏活动。二是教育教学活动中像小学那样正规地上课，甚至将小学教材当成小朋友的教科书，教写字认数等，教师讲的多，幼儿活动少。教育心理学家早就指出，幼儿教育“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，“小学化”不良倾向不仅增添了幼儿的心理压力，也束缚了孩子的独立个性和想…     

"懒"老师

两个星期下来,孩子又将那几种老师整理好、分类好的桌面玩具混放在了一起。下午游戏活动时,我把混放的玩具拿出来让小朋友玩。不一会儿,就有人来报告:“老师,我找不到轮子。”“老师,雪花片不够了。”老师请小朋友停止游戏,问: