献身职工教育勇攀科技高峰(上)

王希富同志以大视野动态体视投影的首创者而闻名。但作为职工大学教师的王希富却不甚为人所知。事实上,王希富同志也是,甚至首先是一个非常出色的成人高校教师,是北京市成人教育工作者的杰出代表。为迎接教师节,特发表王希富同志在职工教育先进教师经验交流会上的讲话,从中可以看到他是怎样对待教学工作的,还可以知道他所进行的科学研究也首先是从教学需要出发的。读后或许能够给您一点关于事业和个人名利关系的启示。     

古文献施受句谓语体词间之“于”考

古文献施受句谓语体词间之“于”的性能,语法学者大都视“于”为被动式之标志。笔者考察古文献则发现,在传世典籍中,被动句虽常有“于”而亦或无“于”,主动句虽常无“于”而亦或有“于”。甚或对举的选择问句。有“于”者为主动态,无“于”者为被动态;并列的“于”字结构,其一为被动态,另一为主动态。由此看来,“于”之出现于施受句谓语体词间,并非决然为被动语态之体现者。     

古文献施受名谓语体词间之"于"考

古文献施受句谓语体词间之“于”的性能,语法学者大都视“于”为被动式之标志。笔者考察古文献则发现,在传世典籍中,被动句虽常有“于”而亦或无“于”,主动句虽常无“于”而亦或有“于”。甚或对举的选择问句。有“于”者为主动态,无“于”者为被动态;并列的“于”字结构,其一为被动态,另一为主动态。由此看来,“于”之出现于施受句谓语体词间,并非决然为被动语态之体现者。     

虚拟现实技术在体视动态模拟中的应用

介绍了动态模拟的一般过程，并运用机构动态模拟中生成和观察体视动画的方法，完成了发动机装配体视动态模拟。     

用电化手段进行应用题的启蒙教学

一、利用电化手段看图识数带动会话一年级学生的口头语言能力较弱,说话常常有不完整的毛病,往往只说半个句子或用动作代替,针对这一情况,教学时要注意学生口语的训练和培养。例如,在开始教“1”时,就要求学生用“1”看图识数说一句话。由于年龄特点,儿童生活经验少,知识面窄,他们不能正确运用量词,喜欢用“个”作单位。因此,充分运用幻灯投影,自制色彩鲜艳,能吸引学生注意力的单片或活动片进行投影,让学生根据投影中的事说话。在学生发言过程中,教师纠正不足之处,引导他们说出一句完美的话,如“河里游来了一只小     

供用旬的非动态性特征与句式语义

通过供用句与其对应的双数量结构句的比较可以看出，供用句即使带上“过、了”这样的动态助词，整个句子的语义仍是非动态的，这是由供用句的句式语义——供用关系义决定的。章借助认知心理学的“数量原则”和“顺序原则”对供用句的句式语义进行了解释。     

也谈《机械制图》教学改革

职校的工科类专业要求学生有一定的识图、读图能力,因此,制图课在整个教学计划中承上启下,贯穿始终,是培养中级技术工人基本技能不可缺少的一门重要课程。在新形势下,教师的首要任务是转变教育观念,弃旧汲新,培养出一代有扎实基础、创新精神、开拓能力的高素质人才。在这种教育理念下,如何使仅有初中文化程度的职校生来说是一个重要课题。以下是笔者在制图课教学过程中的几点体会。用新的教育理念贯穿整个教学过程,利用吸引教育,突破难点。吸引教育论认为教育应该是合作、配合的过程。在所有人类可努力的领域,人都具有未开发的潜能,而人的潜能能够因特别设计的教育场所、教育政策、教育程序以及有目的地吸引被教育者而得到最佳的实现。制图课的研究对象是图样,我们知道,学好一种语言的关键是掌握字、词、句。而图样的“字”即点、线、面的投影;图样中的“字”即基本几何体的投影;图样中“词”即组合体的三视图。掌握了图样中的“句”即组合体的三视图。掌握了图样中的“字”、“词”、“句”,零件图和装配图就能看懂。讲点、线、面的投影,学生基本上都会画,到基本几何体的投影有了一定难度,而到组合体的三视图,问题就出现了,相当一部分学生不知如何下手。那么这个难点如何来突破呢...     

“获取”类动词与双宾句

本文认为由“获取”类动词构成的“动 +名1 +名2 ”的句式不属双宾语句。这类句式不能分化出两套动宾结构 ,而且名1 与名2 之间隐含着领属关系。结构助词“的”可以作为鉴定此类句式为单、双宾句的鉴定字     

动态词语教学点滴

动态词语教学点滴湖南杨栋动态词语是指能够表示动作的词语，在句中回答人或事物“怎么样”的问题。在句中占有重要的地位。动态词语运用得好，能够突出语句的动作性，给人以深刻的印象，起“画龙点睛”的作用。那么，在小学语文教学中，如何抓住课文中的动态词语进行教学...     

构建符合“大思政课”要求的“四有”大课堂——以“认识总体国家安全观”为例

落实“大思政课”要求,需要构建具有大目标、大视野、大资源、大实践的“四有”大课堂,使课堂具有培养时代新人的大目标,具有“三个面向”的大视野,具有历史和现实的大资源,具有课内外和校内外的大实践。     

运用视听媒体培养说话能力

初入学的儿童处在语言发展的最佳时期,但他们受知识、思维等多方面的限制,口语表达能力较差,常常词不达意,尤其是不会运用语气、语调的变化和语言的顿挫来表达不同的思想感情。针对这一特点,只要适当使用有声教材,借助幻灯、投影、录音、录像等电教媒体,对学生进行说话训练,就能使他们的语言表达能力得到有效的提高。 一、在字、词、句教学和阅读教学中运用视听媒体进行说话训练 字、词、句是阅读和写作的奠基石。在字、词、句教学中可以运用视听媒体,对学生进行语言表达的训练。如教学生字“诚”和“城”,首先用复合投影片打出学生已掌握的“成”字,再分别打出“讠”和“土”让学生区别扩词。诚:诚     

略谈“假存在句”

存在句是表示什么地方存在什么人或物的一种句式。它的典型结构方式是: 处所词语+动词+着+名词性词语例如: (1)床上躺着一个人。(2)地上堆着许多白菜。(3)天上飞着一只鸟。(4)大街上跑着两辆汽车。根据句中动词是否表示动作行为和这行为是否在持续,存在句分为静态存在句和动态存在句两类。例(1)(2)中的“躺着”和“堆着”只表示人或物存在的方式,不表示动作行为在持续,故这两个句子为静态存在句。例(3)(4)中的“飞着”和“跑着”不但表示动作行为,而且表示动作在     

“九润”德育春风化雨 大视野熏陶筑梦未来

<正>沈阳市和平区南京街第九小学始建于1962年,是一所有着红色基因和历史积淀的传统名校。学校以“大视野教育”为办学特色,坚持以“办人民满意学校,办大视野的教育”为办学理念,把育人理念定位在家、校、社三位一体上,以“润色、润品、润心”为主线,力求以开放的心态,办没有“围墙”的学校,办面向未来的学校。     

大音希声

从教十余年来观摩过不少课,但给我印象最深的是于永正老师执教的《林冲棒打洪教头》。 在教学生字中,于老师首先投影生字让学生自读,然后指名读;之后指导理解重点词“踉跄”,并在文中划出此句,让学生读一读、说一说“踉跄”的意思;接着又用动作演示“踉跄”,帮助学生理解;最后齐读词生词。对文中出现的多音字,他投影出含有这个词的句子,找学生读。     

动态投影两例谈

动态投影两例谈董淑惠，马宗振与其它电教手段相比，投影具有价格低廉、操作简便、适应性强、应用面广等特点，成为电化教学中的“轻骑兵”。投影可以是静态的，也可以是动态的。根据教学需要他静为动，可以产生独特的教学效果。分层逐次显示可以引导有重点、分步骤地观察...     

英语口语教学“阶段突破法”

小学英语要注重口语教学,提高小学生的口语能力。为了脚踏实地、切切实实提高每一位小学生的口语水平,我校本学期推出“每周一句”,把“每周一句”与平时的课堂教学相结合,对英语口语进行“阶段突破”,收到了良好的效果。所谓“阶段突破”法,就是把《英语课程标准》中的课程目标及功能理念项目在小学各年级进行分阶段、分星期实施与巩固,“化整为零,化零为整,每周一句,阶段突破”。一、每周一句,阶段突破根据小学生的遗忘规律,同等的时间投入条件下,集中学习比分散学习效果好。在平时的课堂教学中,每周突出一个重点,这个重点可以来自教材,也…     

职业技能鉴定考评员队伍的建设方略

职业技能鉴定考评员在整个鉴定活动中起着决定性的作用。考评员队伍素质的优劣直接影响着职业技能鉴定的质量,关系到鉴定工作的成败。造就一支优质、精干的考评员队伍是建立和完善职业技能鉴定体系的根本保证。实施职业技能鉴定工作,要始终抓住这个重要环节,对考评员队伍“进”、“管”、“出”的全过程实行系统化管理,坚持“择优聘用,强化培训,跟踪考核,完善机制,动态管理”的工作方针,努力培养和造就一支高素质的考评员队伍。 择优聘用 　　职业技能鉴定是一项十分严肃并且专业性很强的工作。要适应这项工作,考评员须具备规定的…     

论《金瓶梅词话》的助词“着”与“来”

一、着 助词“着”在《金瓶梅词话》(以下简称《词话》)所表示的语法意义大致可分为两大类:(一)用在动词之后,表示动作的持续或事物存在的方式,我们可以将其视为动态助诃;(二)用在句子末尾,煞句,表示某种语气,即语气助词。现将两种用法分别阐述于后。 (一)“着”作动态助词 《词话》中的“着”附在动词后作动态助词,所表语法意义可分为两类:     

二OO八年度十大语文生活新闻

本刊独家角度,展现语文大视野。“本刊视点”栏目,用我们自己的眼睛说话,观察语文生活,关注语文动态,将您与语文事件中的点点滴滴亲密联系起来,为您提供有价值的语文参考资讯,做语文的“好管家”。2008年12月,经《语文世界》杂志社认真整理评选,现独家公布2008年度十大语文生活新闻,供读者参考。     

谈“有”的有界性

以一具不自足的句子为切入点，认为动词“有”的表“具有、发生、出现”的义项表达了一种动态的含义，是一个“有界动词”以及其有界性对句子完句的要求。