在初中地理课中培养学生“探究式学习”

探究式学习法就是要通过活动来延续和充分激活学生的好奇心,培养学生探究科学的兴趣,在活动中学好基础知识,掌握学习方法。在实际教学过程中我觉得可以通过活动来培养学生的探索精神。     

浅议生活经验与数学学习的“是非”

学生的数学学习和生活经验是紧密相连的,一方面已有的生活经验是学生数学学习的前提、基础和重要资源,是保证数学学习质量的重要条件;另一方面,已有的生活经验也会对学生的数学学习带来障碍,产生负迁移。因此,数学教学中,教师要把握数学知识与学生生活经验之间的联系,关注学生有着怎样的生活经验,以及学生的生活经验对数学学习发生怎样的作用。     

学习经验及其选择的原则

学习经验不同于学科内容，更不同于教师的教学活动。学科内容是以某种客体形式保存于学习之外的知识或经验；教学活动则是教师在课堂教学的一系列行为。泰勒认为，学习经验是指学习与其所处环境之间的相互作用；学习是通过学习的主动行为发生的；学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师的所作所为。泰勒的这一观点继承了杜威“做中学”的主张，否定了传统的教学对学习活动的外控式假设，具有建构主义学习理论的色彩。泰勒认为，教师可以通过设置和组织学习情境来为学生提供教育经验；     

让学生在已有经验基础上学习

经验对于个人而言是一笔宝贵的财富。现代建构主义认为，知识不能简单地由教师进行“复制”再“粘贴”到学生的头脑中，而只能是每个学生依据已有的知识和经验主动地加以建构的过程。基于此认识，笔者认为，教学应重视学生已有的经验，将学生已有的经验作为知识的“生长点”，并引导学生在已有的经验上“生长”出新的知识，帮助学生实现对知识的再发现和再创造。     

阅读教学要关注学生“学习经验”——初中语文“阅读路径”小议

新课程改革中,课程组织要求教师将选自文化的教育内容创造性地转化为学生的学习经验,并对学习经验进行安排、组合、整合的过程。那么,在现代文阅读的教学中,培养学生形成良好阅读方法,就需要教师关注到学生＂学习经验＂的形成。具体来说,在阅读教学中可以引导学生找到＂阅读路径＂,并持续稳固地进行教学引导,这样有助于帮助学生形成的＂学习经验＂,这更是＂以学生为本＂,教会学生阅读方法的教学实践。     

阅读教学要关注学生“学习经验”——初中语文“阅读路径”小议

新课程改革中,课程组织要求教师将选自文化的教育内容创造性地转化为学生的学习经验,并对学习经验进行安排、组合、整合的过程。那么,在现代文阅读的教学中,培养学生形成良好阅读方法,就需要教师关注到学生“学习经验”的形成。具体来说,在阅读教学中可以引导学生找到“阅读路径”,并持续稳固地进行教学引导,这样有助于帮助学生形成的“学习经验”,这更是“以学生为本”,教会学生阅读方法的教学实践。     

我的学习经验——“四要”

非常高兴与《中学生数理化》的读者谈一谈自己的学习体会 ,希望能给大家的学习带来一些帮助 .首先 ,不管学习什么 ,都要讲究时间和效率 .时间是取得成果的最基本的保证 ,没有时间 ,再聪明的人也不可能学到什么东西 ,正所谓笨鸟先飞 ,用成倍的时间总能收获到更多的好处 .所以 ,在高中阶段任何一科的学习当中 ,我们都要给予相当的重视 ,投入足够的时间 .有了时间的保证 ,我们下一步追求的就是高效率 .效率是关系到我们总成绩的又一个重要因素 .因为时间是有限的 ,要想在有限的时间内取得最重大的成果 ,我们必须学会合理地分配时间 ,并且要在用…     

“学习经验”的含义

"学习经验"(learning experience)这个术语,不等同于一门学科所涉及的内容,也不等同于教师所从事的各种活动。学习是通过学生的主动行为而发生的;学生的学习取决于他自己做了些什么,而不是教师做了些什么。因此,坐在同一个班上的两个学生,可能会有两种不同的经验。假定教师正在解释某一问题时,一个学生对这个问题非常感兴趣,而且把精力集中在教师的解释上,他就能看出事物之间的各种联系,并     

“傻”学生

我们对学生的姿态低些,再低些。是为了走得更踏实、用心对待每个学生．你会发现像花儿般纯洁的心灵就在我们身边。     

教师专业成长的学习经验反思

教师的专业成长应从多个方面达成实现,其应具有学生情结的教学立场,了解学生需求的教学理解,尊重个体差异的教学实践,促进专业成长的教学反思。学习经验反思是教师专业成长的职业素养和职业习惯。     

晒晒我班的“特殊政策”

我们班有几项被学生称作深得人心的“政策”,今天,我就来晒晒我班的“特殊政策”,与各位老师共勉。     

基于成人经验学习的成人教师角色定位

成人经验学习作为一种学习方式,是指成人在已有经验基础上学习和获取新的知识、技能、情感和态度。成人经验学习具有主体性、建构性、形象性、实践性等特点。成人教师应迎接成人经验学习的挑战,进行新的角色定位,在教学中担当导引者、研究者、建构者、设计者、评价者等。     

教师学习经验及专业化发展研究

通过问卷调查获取第一手资料,分别从学习投入、学习态度、学习活动、学习环境和学习效果五个方面,对北京市中小学教师学习经验的现状及特点进行宏观整体描述,并分析学习效果的影响因素,构建影响因素的数学模型。最后从教育行政机构、教育培训机构、学校组织和个人四个层面对教师的学习及其专业化发展提出建议。     

“探究性学习”的价值

探究性学习在学生学习当中占有重要的位置,只有正确认识到了探究性学习的价值,才能解除教师头脑中的困惑,才能找寻到正确的探究之路。     

“合作学习”的“合作”真谛

合作学习追求的不只是学生凑在一起的学习形式,况且这种形式的仿效应当说也并不是很难.那么,合作学习的真谛是什么,教师在合作学习中应当发挥怎样的作用?<伊索寓言>这节课给我们提供了一些有益的启示.     

学生“经验课程”建构中的教师干预策略

时下,一些教师把新课程观下的"放手"演绎成了"放任",导致教学的低效甚至无效。特别是在学生"经验课程"建构上,更是不见或少见作为。实践证明,"经验课程"对学生学习的作用是举足轻重的。"教材知识特点""学生已有经验""学生心智水平"和"教师智慧引导"是影响学生"经验课程"建构的四大要素,这些影响因素都离不开教师积极的教学干预。本文直面"经验课程"建构中的几大主要问题提出干预策略及保障措施,为同仁们的系统研究及教育教学提供参考。     

新手教师如何从“经验”中学习

"经验"是人们日常生活经常使用的词汇,但似乎又用得过于随意;而且其中隐藏了经验与知识、实践与理论的二分式思维模式。本文从杜威意义上的"经验"入手展开讨论,力图破除教育实践界对经验的迷思,指出并非所有的经验都具有教育意义。经验必须是个体亲身经历和体验的过程,必须是个体在所做和所得结果之间建立起联结,其只有在一个连续统合的社会情境下生成和进行反省才有意义。文中对新手教师群体提出建议:在"拿来"他人的经验时,必须完整"打包",把他人的行、知、信、意甚至情境本身都一并考察反思,在透彻理解的基础上学习。     

简论自主学习的含义、依据和范畴

自主学习,顾名思义就是自己做主学习,是不听命或依赖他人的学习。自主学习是一个相对的、有多层次含义的概念,所谓相对的包括两层含义,首先相对于教师对学生的控制而言,学生的学习不可能完全摆脱教师的控制而追求绝对的自主;其次是相对于“多元控制”而言,虽然学生的学习有其内在的客观规律,有其独立性的一面,但学生的学习是受多方面因素影响的。尽管这样,     

经验学习的特质及其在新入职教师培训中的实践路径

教师培训是促进教师专业发展的重要路径,对于新入职教师而言,教师培训显得尤为重要。作为成人学习者,教师的经验对自身的学习和成长起着不可忽视的作用。因之,以分析经验学习的特质入手,探究其在新入职教师培训中的实践路径,对于促进教师的专业成长、提高教师培训质量有着积极的理论意义和实践价值。新入职教师培训须注意经验学习的自我调控,把握经验学习的问题情境,关注经验学习的合作交流。