亲近“真实的鲁迅”——评刘发建《少年闰土》一课

沙湄说得好:"在以往对鲁迅的非正常阅读里,鲁迅绝不是从浩如烟海的文学史中平静地浮现的。远在正常阅读兴趣引导的自主选择发生之前,鲁迅的名字就已经被人为地放大到无法回避、高不可攀的地步。读者甚     

情真意切的少年经验书写——读鲁迅《少年闰土》

鲁迅是我国“五四”以来最伟大的文学家与思想家,小学教材编选了鲁迅作品节选《少年闰土》和一组纪念、追忆鲁迅的文章,可以让小学生初步感受鲁迅文学作品的风格的某些侧面,并通过那些曾亲身感受过鲁迅人格魅力的人们的视角,建立关于鲁迅人格风范的感性形象,从而为以后更深刻地领会鲁迅的创作奠定基础,同时,这本身也是一种历史文化知识与道德情操的教育。     

简短的话语 悠长的回忆——《少年闰土》教学实录及评析

一 品读肖像描写,看闰土 师：有这样一个人。他时常穿一件朴素的中式长衫。短短的头发刷子似的直竖着。浓密的胡须成一个隶书的“一”字……知道他是谁吗？生：鲁迅。师：（出示鲁迅照片）看来,单元导读中这一段描述牢牢地抓住了鲁迅的肖像特点。鲁迅是我国现代文学史上一位非常重要的作家。今天这堂课,就让我们一起走近鲁迅先生笔下的“少年闰土”。     

是“带”还是“戴”——《少年闰土》一文指瑕

人教版九义教材《少年闰土》一文是从鲁迅先生的小说《故乡》节选下来的。课文写景优美．场面生动，是一篇非常精彩的课文。但我认为文中“项带银圈”中“带”字的用法值得商榷。     

敢拿鲁迅与闰土的人生作比较——《少年闰土》教学反思

教学理念 转变学生的学习方式,倡导以"主动参与,乐于探究,交流与合作"为主要特征的学习方式,让学生在自主、探究、合作学习中成长,努力建设开放而有活力的语文课程,通过语文实践,以全面提高学生的语文素养。     

个性化阅读《少年闰土》

《少年闰土》的教学难点是“理解一些含义比较深刻的句子”。由于学生所处的时代与课文反映的时代跨度较大，因而生活体验、认识角度、自我感受也不同。教学时可采用个性化阅读方式，在学生整体感知课文的基础上，让学生自由选择喜欢的段落，读后谈自己印象最深的，最感兴趣的场景，并说出理由。课文提供的场景十分丰富，教师可出示一个题目“（ ）的少年闰土”作为学生自由选择阅读的纲。     

以“关系”引路 借拓展存疑——《少年闰土》之老课新教

《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》，是一篇脍炙人口的作品，也是一篇老课文。课文先写“我”印象中的闰土，接着写我与闰土相识、相处的过程，重点写了闰土给我讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿这四件事，最后写两人的分别和友谊。作者通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年形象，反映了“我”和他儿时有过的短暂而真诚的友谊。     

《少年闰土》教学实录

要上好语文课,教师必须具备切实可行的教学策略。只有科学地把握主导与主体的关系,尊重学生的创造性思维,有效地引导学生去亲身感悟文本中所蕴含的思想情感与价值,才能把课上得精彩出众。找趣事感受稀奇建构形象师:朋友在一块总有说不完的话,就请你们把闰土和"我"的对话找出来读一读,注意读准字音、读通句子,看看你能从闰土和我的对话当中读出哪些有意思的内容。     

好一个生气勃勃的少年——细读《少年闰土》

在人教版小语教材中选编的两个人物主题单元,分别是五年级的"走近毛泽东"和六年级的"亲近鲁迅"。单元开篇皆是其代表作品,选编在"亲近鲁迅"单元的就是小说《故乡》的节选——《少年闰土》。虽说是节选,但《少年闰土》从行文上看完全可以独立成篇,而且其表达方式的丰富     

四角的天空不是天——读鲁迅的《少年闰土》（语文版课标教科书五年级下）

中小学课本里,有许多名篇佳作。它们不仅给学生以营养,相信也常常让老师们心有所悟。在提倡阅读个性化的今天。如果没有教师个性化阅读的率先垂范。学生阅读的个性化也许很难有效实现。古人读书。常把自己的零星随感写在书边的空白处。这里。我们大着胆子套用钱钟书先生的《写在人生边上》。开辟了“写在课本边上”这样一个栏目。期待汇集老师们备课时对名家名篇的感悟。期待大家能和我一起用心耕耘这块特别的园地。     

阅读教学改革中的几点思考——《少年闰土》教学谈

1．革新教案，把教师从奴役的劳动中解放出来，探索短小精悍、有实用价值、能体现教师创造力的新型教案。目前试从以下三个方面考虑：首先在教案中增加知识积累的板块，我把它叫作“相关知识的积累、铺垫、链接”。在《少年闰土》一课的教学中就明显地体现了这一点。课伊始，我背诵了臧克家先生的《有的人》，然后让学生根据诗说出几条鲁迅的名言，进而引导学生介绍鲁迅。这样，学生对鲁迅的生平、人品、作品就有了比较全面的了解，达到了积累的目的。在积累的信息中，包含着照应文本的内容，是理解作品思想内涵的阶梯，起到了铺垫的作用。比如“俯首甘为孺子牛”这句名言，反映了鲁迅同情乃至服务劳苦大众的思想意识，反映在课文中，就是对少年闰土的喜爱和对中年闰土的同情。     

简洁丰满 突破创新——与《少年闰土》对话

备课历程 八月初，在贵阳赛前培训会上，我“幸运”地抽中了《少年闰土》。之所以说“幸运”，原因有三：第一，我特别擅长教情感性强的课文，而鲁迅作品历来被中小学语文老师视为“拦路虎”；第二，《少年闰土》篇幅太长，难处理；第三，新教材触碰的人少，容易创新。《少年闰土》却是传统课文，创新难!可大局已定，我只能面对现实，全身心地投入。整个备课过程大致经历了以下三个阶段：     

与鲁迅的童年相遇——《少年闰圭》教学实录

师：闰土这名字是怎么来的？ 生：闰土是闰月出生的，五行缺土。     

重建小学鲁迅启蒙教学的价值——以《少年闰土》为例

一、新课标人文性要求及鲁迅启蒙教学的意义 2005年人教版“义务教育课程标准实验教科书”专门编写了一个“初识鲁迅”单元,收录了《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》及《有的人》。鲁迅教学结束了分散教学形式,首次以“主题单元”的形式进入到小学语文教材,这是历史性的转折。“主题单元”的设置顺应了新课标“人文性”的要求。《课程标准》指出：“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情……还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣。使他们逐步养成良好的个性和健全的人格,促进德智体美的和谐发展。”新课标的人文性要求与鲁迅先生的“以人为本”思想完全吻合。     

“闰土”是小偷吗？——关于鲁迅《故乡》中的所谓“悬案”

日本藤井省三的《鲁迅〈故乡〉阅读史》一书,对《故乡》问世以来的有关阅读,特别是语文教学界的有关阅读,做了详尽、细致的疏理,由此引发出的一些问题令人深思。现就其中关于闰土是否小偷的所谓“悬案”,谈一点个人的感想。《故乡》中,“我”和母亲说不用的东西可以给闰土,闰土     

《少年闰土》的引导质疑

《少年闰土》一文,通过闰土对四件稀奇事的娓娓讲述和“我”的感想,表现了闰土知识丰富、聪明能干、勇敢机敏的特点。文中“我”和闰土是两个对比鲜明的人物。教学时,我充分利用现有教材,体现课改理念,突出自主探究。一、揭示课题,引导自学课文教师简要介绍课文的时代背景后,引导学生通读课文,明确三项任务:(1)自学生字新词,读通课文;(2)提出疑难问     

把握问题设计 激活学生思维——听《少年闰土》一课所想

最近，在市里举行的“走进新课程课堂教学研讨会”上，听了一位教师执教的《少年闰土》一课，觉得开篇的问题疑计很有研究价值，可谓一石激起干层浪．达到了牵一发而动全身的效果。     

对话“编者意图”——从《少年闰土》谈起

在人教版小学语文教材中。有两组课文是以“走近伟人”为主题编排的：一是五年级上册的“走近毛泽东”,二是六年级上册的“初识鲁迅”。编者选编这两组课文,目的是为了让学生了解伟人的风采．感受伟人的情怀。然而,在教学中,很多教师“只见课文,不见伟人”,往往选择“教课文”,而不是“教伟人”。