教学反思的三种形式

反思是一个成功人士的必备素质。一个优秀的教师往往具有较强的反思能力，较好的反思习惯。因此。在自我教育中，最为关键的一点就是要学会反思。学会反思，首先要有反思的意识。对反思行为有个全面的认识；其次，结合教学。要掌握一定的反思方法：再者，要坚持养成反思的习惯。     

浅谈园长在促进教师反思中的作用

教师反思可以提升教师的专业化程度，提高幼教质量。幼儿教师应该反思；幼儿教师反思难：自身反思能力欠缺，工作压力大，缺乏具体指导。园长要为教师反思提供服务：培养学习意识，搭建教师间反思互动的平台，帮助教师学会反思，为教师降压减负。     

反思——提高教师素质的有效途径

反思，就是反省自己，就是回眸过去的事情，回想自己的言行，检查其中的错误或总结成功的做法。反思，可以使人扬长避短，悔过自新，不断完善。当今社会，随着人类素质的不断提高，反思已成为人们自觉自愿的行为。对于承担着教书育人任务的教师来说，反思就显得尤为重要。教师的反思，意义还更为宽泛，不仅指“返思”，还包括一些前瞻性的思考。也一就是说，教师反思不仅要“回头看”，还要“向前看”。新课程认为：反思会促进教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。要求教师要“学会反思，勤于反思，乐于反思”。有外国学者还提炼出了这样的公式：经验＋反思=成长。可见，反思确实有利于教师的成长。     

教学反思的三种形式

反思是一个成功人士的必备素质。一个优秀的教师往往具有较强的反思能力，较好的反思习惯。因此。在自我教育中，最为关键的一点就是要学会反思。学会反思，首先要有反思的意识。对反思行为有个全面的认识；其次，结合教学。要掌握一定的反思方法：再，要坚持养成反思的习惯。[第一段]     

论教师反思

教师反思是教师发展的重要组成部分、教学的复杂本质及其各种变革，都迫切需要教师具备反思能力；而教师的反思能力，则应从仅仅停留于反思手段的技术性反思层次，提升至以学生为本的实践性反思和以社会平等为本的批判性反思的层次。教师反思，也必须兼顾课中反思和课后反思。行动研究、回忆生活历史、记录教学历程、教师合作等，都是提升教师反思能力的良好途径。     

在反思中学习反思

教学反思不仅是一种技巧，更是一种态度，一种精神，只要我们建立起一种自觉反思的意识和习惯，乐于反思的心态，在反思中学习反思，就能在平淡无奇的教学情景中，从转瞬即逝的教学细节中捕捉住反思的内容，挖掘出反思的资源。     

浅谈“教学反思”

二十一世纪的教师要做“反思型”教师。只有反思，才有创新；只有反思，才能迅速成长；只有反思，才能弥补教学遗憾；只有反思，才会把实践变成理集结。教师要想在三尺讲台开辟新天地，就要不断的反思，反思后则奋进，要敢于和善于突破，超越自我。     

学生进行反思性数学学习举隅

反思是学生学习数学不可或缺的重要一环，在总结中反思、在实践中反思、在质疑中反思是教师指导学生进行反思性数学学习的重要方法。三个教学片段从不同角度阐述了何为反思，为何反思，如何反思。     

浅谈反思性教学中的个体反思策略

反思性教学对促进教师认知水平的提高、教学行为的改进、教学实践合理性的扩展，对教师的专业化成长和发展，具有非常重要的作用。反思性教学的反思策略和方法很多，有个体反思、群体反思和综合反思等。反思性教学中的个体反思策略具体为：加强理论学习，提高理论素养；注重案例的剖析和研究；增强课后反思的意识和能力；再现教学过程，提升反思水平；实施学生反馈，拓宽反思渠道；利用信息技术，扩展反思资源；依托教育科研，促进反思的超越。只有教师个体反思意识的充分激活、反思策略的灵活运用，才能提高反思性教学的成效。     

新课程下“反思型”教师群体的形成与发展

学校管理要最大程度地促进教师的成长与发展。面对高速发展的社会与时代，面对新课程改革对教师素质的新要求，现代教师要成长为“反思型”教师是必然的选择。为促进“反思型”教师群体的成长，应以掌握并运用教学反思的方法为起点，从而激发教师的反思意识，引导教师在积淀中反思、在研讨中反思、在交流中反思、在合作中反思、在日志中反思、在展示中反思、在研究中反思，并引领教师将教学反思逐步转化为教学的自觉行为。教师在持续不断的自觉的反思实践过程中。为自身的可持续发展创造了条件，形成了以“学习＋反思”为核心的教师培养新模式，提升教师专业发展水平，真正成长为“反思型”教师群体!     

以思促教 让课堂呈现别样的精彩

教学反思能力是教师必备的教学技能，是对自己的教学活动进行回顾、审视、分析的过程。但现在很少有教师静下心来，根据自己的实际情况进行充分合理的反思。如果能够长期坚持教学反思，善于反思，做到及时反思，一课一练；记载反思，吸取经验教训；借鉴反思，不断改进完善自我，那么教师的课堂教学就更会有实效性。     

如何有效引导学生在数学课堂中反思

数学课堂教学长期以来忽视对学生“反思”数学思维品质的培养，大多数学生在课堂上人云亦云．不善于对自己的思考过程进行反思、评价，不善于对自己出现的错误进行分析、研究，学生的反思意识薄弱，更谈不上有较好的反思能力了。因此，在数学课堂中要引导学生在探究质疑中反思，在交流互动中反思，在练习纠错中反思，在总结提升中反思。     

小学生数学学习反思能力的培养

反思是人们对客体认识操作的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。反思能力的培养，有利于学生对新旧知识进行分析、比较和整理归类，有利于学生真正掌握知识之间的内在联系，提高学习能力和学习效率。因此教师要有培养学生反思能力的意识，找准学生反思的起点，激发反思的动机，抓住反思的契机，组织学生进行有效的反思，使学生学会反思。     

浅谈教育反思的文本化形式

教育反思在教师专业化发展中所起的重要作用，已引起人们的广泛关注。在倡导教师进行教育反思的实践中，我们通常要求参与反思的教师要用尽可能详尽的文字将其反思的结果表述出来。文本化的教育反思，不仅便于更好地交流，而且有利于教师的反思工作做得更有效。那么，教师如何根据反思的不同形式(即前反思、中反思和后反思)将自己的反思结果文本化呢?本文拟就对五种常见的方式及其撰写要求做简单的介绍。     

论学生学习的反思

学生的反思能力是学生学习中的一项基本能力。在教学实际中学生的反思能力普遍较差，极大地影响了学生的学习效率，因此，培养学生的反思能力势在必行。学生的反思能力的培养离不开学生自我意识的发展。根据学者对自我意识的阶段性划分，可把学生的反思分为被动反思阶段、教师指导下的反思阶段和学生自主反思阶段。各阶段学生自我意识发展不同，反思内容也应各有侧重。     

论反思型教研活动模式

反思型教研活动是以自我反思为基础，在教学研究群体中共同合作探讨解决教学问题的活动。其基本特征可以概括为问题驱动、专家引领、课例载体、“三段二层”、平等互助、实证取向、循环上升等7方面。它以教学前反思、教学中反思、教学后反思(“三段”)为基本结构，将个人反思与群体反思(“两层”)融合起来，能有效地激发和提高教师的反思动力，提升教师的反思能力，促进教师反思习惯的形成，营造教师群体反思的氛围。     

注重解后反思 提高解题能力

解决数学问题．我们不仅要反思课本知识，反思数学方法，反思错解原因，而且要反思知识间的联系，反思特殊方法，反思一题多解或多题一法等．     

小议教学反思

教学反思是教师总结经验，改进教学，提高教学水平的有效手段，可分为教学前反思，教学中反思和教学后反思。     

促进教师成长的催化剂——教师的教学反思

一、反思的涵义 反思是行为主体对自身既往行为自觉进行异位思考的认识活动。反思不同于回想或回忆，回忆的目光是指向过去的意识对象，是对象情景在头脑里的中性再现。而反思的目光是指向过去的意识行为，具有价值判断的性质。另外，反思与经验总结也有区别，但两者联系紧密。反思与经验总结都是对既有经验的再认识，但经验的总结者可以是本人，也可以是别人，而反思只能是实践者本人，总结者必须在实践者反思的基础上经过提炼和加工，才能完成经验总结，所以反思是经验总结的基础。     

教师实践反思的行动探析

实践反思在教师专业发展中起着关键作用，体现了教师对自身当前教育实践的批判性思考。实践反思既包括对教育实践中所采取行为的审视和分析，又包括对行为所产生结果的考察和审视。教师通过培养反省思维，激发实践反思的内力；扩宽反思渠道，确保实践反思的可行；持续行为跟进，强化实践反思的效果；结合理论应用，提高实践反思的质量，将实践反思落在实处。