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有关教师知识的理论表明,在教学过程中,为了更好地理解课程,教师把学科内容知识转换成教学内容知识,教师教学知识与课程的联系是以学科内容知识的转换为特征的。影响教师的学科——教学内容知识转换主要有两个因素:可教性的理解和内容知识的个性化。 相似文献
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学科教学知识:一个教师专业发展的新视角 总被引:13,自引:0,他引:13
学科教学知识概念的提出,对教师教育的理论与实践产生了重大影响。文章在探讨了学科教学知识的内涵、特征、建构等问题,并分析了学科教学知识对教师专业发展的意义的基础上,进而提出以学科教学知识概念指导我国教师教育改革的若干对策。 相似文献
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多学科知识在地理教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
地理是一门综合性学科,与其他学科有着密切的联系。如果在地理教学中巧妙应用其他学科的知识来辅助教学,将会加深学生对知识的理解和记忆,拓宽学生知识视野,培养学生综合分析能力。 相似文献
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应对综合考试应以学科教学为本,突出学科特点、方法、结构、系统。化学教学应当更加注重知识的系统化和知识的发生发展过程,重视学科的实验性、操作性、实用性,注意对知识、方法交汇点的挖掘。 相似文献
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生物学与其他学科渗透初探湖北枝江县江口中学(443203)周代华在生物教学中,充分利用其他学科的知识,利用学生学过的知识,有意识地帮助学生完成好知识迁移,有助于减轻学生学习负担,形成完整的知识网络,提高课堂教学效率。下面将我在植物学教学中与其他学科的... 相似文献
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跨学科渗透教学,指在某一学科的教学活动中,自觉、有序、有意、有机地将其他的学科的知识、概念、观点联系融会,使之渗透相关学科的交叉知识,编织综合知识能力。这种跨学校渗透的教学方法,对开阔学生视野,拓宽知识面,形成知识优化和提高学生的综合能力有很大的帮助。 相似文献
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潘丽筠 《教学研究(河北)》2001,24(2):139-140
“知识结构”教学是理论与实践结合的产物。学科的基本结构是由一系列概念、原理、及理论所构成的该学科的知识体系。运用布鲁纳的学习理论,教学中从知识的细胞——概念入手,讲透概念,理清线索,进而形成学科的知识体系。如此,由小结构到大结构,使知识逐步系统化。 相似文献
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张万珍 《中国基础教育研究》2006,2(7):134-134
近几年来,高中政治科高考命题变知识立意为能力立意,打破了传统封闭的学科观念,尤其在综合科目考试中,考查学科能力同时,注意考查学科的综合能力。从操作层面上来说:“遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲”,提倡对教学大纲所规定的知识的灵活运用和综合运用,更加重视思维方法和逻辑过程,而不是现成的知识、结论或一些表面的东西;加强学生知识的应用和能力的培养,让学生用所学的政治学科知识来分析解决现实问题。因此,要搞好政治学科教学工作,提高政治学科教学质量,必须注重学生能力的培养,注重知识全面性、系统性,注重知识内在联系综合和多元化能力的培养。而培养学生能力主要应从以下几方面着手。 相似文献
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刘辉 《中国教育科研与探索》2006,(3):103-104
信息技术学科,知识总量大,知识更新周期短。因此信息技术学科的教育不仅要使学生掌握社会生活必备的信息技术知识与技能,还要让学生学会怎样学习,掌握终身学习的理念和方法。 相似文献
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从学科规训的视角看我国高等教育管理学科的建设与发展 总被引:5,自引:0,他引:5
与“学科体系说”和“学科机构说”相比较而言,学科规训理论是一种相对完整的学科理论。按照这一理论,认识一个学科要从知识层面和制度机构等方面来全面进行考察。学科是由专门的知识、保护专门知识发展和独立的制度规范及组织机构共同组成的一个完整体系。学科就像一个细胞,知识就是细胞核,而学科制度和机构则是包被在细胞核外面的细胞质和细胞膜,这几部分构成了一个完整的细胞,缺一不可。本文以学科规训理论为视角,对我国高等教育管理学科的建设的历史和现状进行了审视,并对今后高等教育管理学科的建设和发展提出了建议。 相似文献
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如何解决传统教学中存在的碎片化、浅层化、常识化的问题?学科大概念是破解此困境的一把钥匙。新课标下的课堂教学需要实现由知识向学科关键能力与学科核心素养转化,以学科大概念为“锚点”,通过迁移撬动惰性知识、低阶思维和知识教育,并在知识教育的质疑与思变中转变教学方式和学习方式。本刊“学科”栏目将以“‘三融’贯通学科大概念教学”为主线,自本期起连续多期刊发“学科大概念”主题文章,以期为广大教师读者开展大概念教学提供理论思考与实践指引。 相似文献
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《新课程(试行版)》在“加强课程的综合性”论述中,明确提出要“注重学生经验,加强学科渗透。各门学科都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合,改变课程过于强调学科本位的现象”。让数学与其它学科“联姻”是新课程的要求,它意味着在数学学科教学中,学生可以吸收其它学科的知识提高自己的知识水平,教师则可以运用相关学科知识加强数学的有效教学。这样,一方面可以让其它学科知识充实数学课堂,另一方面可以促进各学科知识的整合。 相似文献
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学科视域下的教育社会学研究 总被引:1,自引:0,他引:1
齐学红 《华东师范大学学报(教育科学版)》2005,23(3):24-29,79
论文从知识社会学的角度,揭示出作为学科的教育社会学在知识性质和知识形态上的独特性,分析了教育社会学在对弱势群体的关注、社会批判的困境,以及实践取向方面表现出的学科特质。同时对教育社会学的学科发展和方法论问题进行了探讨。 相似文献
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物理学是一门基础学科,物理学上的许多重大发现曾多次推动了其他学科的发展。但是,科学技术发展到今天,高科技领域的许多科技成就很少是物理一科的尖端发展,更多的是物理知识与其他学科知识综合应用的结晶。而现在的物理教学,仍固守着严格的学科界限和陈旧的书本知识,脱离生活和生产实际,不利于学生综合素质的提高。为此,在初中物理教学中,应有机地渗透其他学科知识和新知识,以培养学生综合运用知识的能力。一、找准知识渗透的结合点和切入点结合点在物理学科与其他学科之间的结合部,抓住了这一点,物理学科与其他学科就成了一个… 相似文献
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魏传宪 《绵阳师范学院学报》2004,23(6):66-70
课程多维标准实质上是明言知识与难言知识及其相互转化的要求。明言知识和难言知识应是波兰尼explicit knowledge&implicit knowledge最好的本土化对译。难言知识先于、优于明言知识,难言知识处于学科课程发展的关键部位。课程既是明言知识系统,也是难言知识模块。学科课程资源要素的开发,大都涉及一个关键问题:如何使明言知识与难言知识相互转化。素质教育是发展和增益主体素质的教育,人的素质发展过程就是难言知识—明言知识—难言知识的螺旋转化过程。学科课堂教学的功能就在促进这种转化的加速和深化。 相似文献