用好“资料袋”凸显整合思想

人教版小学语文实验教科书三年级教材的课文后面有的安排了“资料袋”,其形式多样,有文字介绍,有图片介绍,目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息,拓展学生的视野,加深对课文的理解,同时也增强学习的趣味性。在实际教学中,我们该如何把握特点,用好、用活资料袋,提高教学效率呢？笔者认为本册教材的设计较为充分地体现了“整合”的课程理念,资料袋不是“单纯的资料”,而是课文学习的有机组成部分。基于这样的认识,教师研读教材之后,应分析每一个资料袋的作用。将资料袋的使用与课文的学习整合起来,使其“物尽其用”。     

用好“资料袋”凸显整合思想

人教版小学语文实验教科书三年级教材有的课文后面安排了"资料袋",形式多样,有文字介绍,有图片介绍,目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息,拓展学生的视野,加深对课文的理解,同时也增强学习的趣味性。在实际教学中,我们该如何把握特点,用好、用活"资料袋",提高教学效率呢?笔者认为本册教材的设计较为充分地     

让资料袋“料”尽其用

人教版语文课本中有不少课文都安排了＂资料袋＂这一内容,它与文本、课后习题、插图一起构成了一组完整的语文材料。编者把＂资料袋＂安排在教材中,“目的在于引导学生了解与课文有关的信息,拓展学生的视野,加深对课文的理解,同时也增强学习的趣味性,丰富学生的知识”。因此,教师在设计教学时,应将资料袋的使用与学生的学习结合起来,引导学生用好资料袋,真正做到“料”尽其用。     

用好情境图的“三大法宝”

翻开人教版小学数学教材,映入我们眼帘的是一个个活泼可爱的卡通人物,一个个生动有趣的数学故事,一幅幅各色各样的图画,这不仅为枯燥的数学注入生命的气息,而且为数学教学提供了丰富的课程资源.然而,在使用教材的过程中,我们不难发现,由于部分教师对情境图缺乏深刻的认识和理解,往往在具体的实施过程中存在一定的误区.因此,我们应该认真地去读懂教材中的情境图.笔者结合近几年的教学实践,谈谈用好情境图的"三大法宝".     

人教版高中英语教材的整合运用

人教版《普通高中课程标准实验教科书》中每一个模块的每个单元都围绕一个主要话题开展听、说、读、写活动,各个部分的教学目标明确,不分课次和顺序,方便教师根据教学的实际情况灵活使用教材。在实际教学中,教师可以充分抓住教材的话题功能这一特点,对教材进行适当的整合,以学生以往的学习经验和知识为基础,恰到好处地对教学目标进行调试,对教学方法进行设计,从而使学生获得更大的学业进步。本文就以下几方面对教材的整合进行初探。     

激活语文教材中的“资料袋”

人教版小学语文实验教材从三年级开始,在部分文章后安排了＂资料袋＂。将其归纳分类,大致可以分为三大类：一是文本作者的介绍;二是时代背景的介绍;三是课文相关知识的介绍。虽然每一册教材中安排的＂资料袋＂并不多,但是它们对于学生知识的拓展和归纳概括能力的提升不容忽视,     

新课程化学教学的转型

新一轮基础教育课程改革从课程价值观到教学理念都发生了深刻变革，要求我们对教师角色、教材使用、学生知识的获取等都必须重新定位，下面结合人教版《普通高中课程标准实验教科书化学必修1》的教学，谈一些自己的体会。     

浅谈“资料袋”在教学中的运用

义务教育课程标准实验教科书三年级语文下册,在五篇精读课文后面和一篇略读课文后面安排了一个“资料袋”的内容.它并不显眼,不容易被教师和学生重视.在实际教学中,也容易被教师和学生遗忘.但是,它的存在和科学运用,却能给学生带来课内外知识的收益.     

巧用“资料袋”丰富新课堂

新课程实验教材人教版三年级上册部分课文后面安排了“资料袋”，给学生提供与课文内容相关的一些知识。这些资料虽然是一些简单的文字和图片，但是，作为教材的一个组成部分。它是补充课堂教学的丰富资源，只要教师合理开发，大胆利用，这些资料将给我们的课堂带来意想不到的教学效果。     

跨学科联合攻关进一步凸显人教版教材的整体优势

“人教版各科实验教材横向、纵向衔接”的专题研究目前正在人民教育出版社和课程教材研究所有条不紊地展开。人教社涉及中小学教科书编写的20个编辑部门悉数参与了这项课题研究。     

创造性地使用好教材

打开人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》,扑面而来的是一股清新气息,课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新。新教材是新一轮课程改革的文本体现,是一个载体,需要我们每一位教师去挖掘、去创造。教学中既要基于教材,又要再生教材,把教材当做活的资源来使用。只有认真研读新教材,感悟新教材,领会新教材,才能把握新教材,创造性地使用好新教材。     

新课改识字教学刍议

识字是读写的基础,如何改革识字教学,使其尽快满足学生读写的需要,是多少年来小语界共同研究的一个难题。根据新《课程标准》编写的实验教科书(人教版),在识字教学方面与旧教材相比,变动很大,焕然一新。新教材更贴近教学实际,便教易学,很受师生的欢迎。下面就识字教学及其对学生读写方面的促进,谈几点认识。     

拓展源于“用教材来教”

在"用教材来教"的课程理念的引领下,拓展成为阅读教学中课程建构的基本手段,被越来越多的语文老师所采用,这自然有其建设性的一面,但同时也存在着把拓展当做时尚而盲目追赶的现象.许多教师以为课标实验教材在淡化学科课程知识系统性的同时,体验课程的特点得到了很大程度的彰显,在教学中如果不把体验课程的生本资源开发放在一个突出的位置,那么教学将不成其为教学.于是在文本的解读中,无论碰到什么问题,都要让学生"结合自己的体验,谈一谈你的看法".不顾文本的特点和拓展的目的,随意拓展,课程资源开发与建构就处于无序混乱的状态.拓展,在失去其基本指向的情况下,也就失去了应有的价值.拓展教学的两个最基本问题"拓展什么"和"怎么拓展"亟待解决.     

高中《思想政治3：文化生活》实验教科书指瑕

2005年秋季在广东、海南、山东、宁夏四省区普通高中开始使用人教版<思想政治3:文化生活>实验教科书.从总体上讲,这本教材可圈可点之处甚多,但大醇小疵,教材也存在着少许问题.笔者现将在教学实践中发现的一些教材瑕疵列举出来,以求教于大家.     

浅谈高中新课程教材的特色及教学处理

根据《普通高中课程标准》新编的苏教版实验教科书(以下简称新教材)已在全省全面推行使用.就高中数学而言,新教材和原来使用的人教版教材相比,有很多鲜明的特色,更加符合时代的需要和学生发展的需要.只有深入研究新教材的特色,才能把握新课程的理念,体验编者和课程改革的良苦用     

整合教材，穿“旧鞋”走“新路”

随着新课程改革的推进，新的实验教材不断得以启用。而对于哪些没有进入课改的年级，依然使用现行修订版教材，教学中应该如何很好地贯彻落实新课程标准的理念呢?笔者以为，对旧教材进行有效整合，穿“旧鞋”依然能走出“新路”。     

管窥“信息学课程整合”

随着网络的进一步发展，计算机作为一种现代教学工具，对中小学传统教学方式产生了深刻的影响和强烈冲击，并且运用到了教育的各个方面，鉴于计算机教学特有的交互性、综合性和辅助性，已经逐渐地和其他相应的专业学科结合在一起，为了适应这种发展趋势，在中小学中普及信息技术教育的同时要加强信息技术与其他课程的整合。     

用“好”教材 用“活”教材

教材,顾名思义,就是我们每个教师都有的教科书、教学参考书及我们为丰富课堂教学内容而精心搜索的哲理小故事、图片、视频资料等。如何处理这些材料,让它们更好为我们的教学服务呢？根据多年的教学实践,笔者认为最关键的就是用“好”教材,用“活”教材。我想主要处理好以下几个问题：     

从“简单”走向“深入”——课程标准实验教科书人教版二年级（上）《认识角》教学设计

教学内容： 义务教育课程标准实验教科书人教版二年级（上）第38—39页。 教材分析： 本课是在学生初步认识长方形、正方形、三角形的基础上展开的。教材从学生熟悉的校园生活情景引入，分别安排了找角、认角、做角、画角、比角等环节，让学生在一系列的活动中经历数学知识抽象的过程，学会从数学的角度观察、分析问题，激发探索数学的兴趣。