中小学课堂教学目标的虚化及调适

课堂教学目标是教学的出发点和依据,调节着整个教学过程。在中小学课堂观察中发现,实践中教师设定的课堂教学目标中有部分存在着虚化现象:数量过多、缺乏课堂针对性、目标门槛过高及缺乏普适性等。要真正发挥课堂教学目标的教学引导功能,达到良好的教学效果,就必须对虚化的教学目标加以调适。     

语文教学目标的制定应着眼于“双基”

合理的教学目标可以有效促进语文教学任务的达成。然而,一些教师在制定教学目标时,由于对教材内容的解读不够明确,对课堂教学的任务把握不够清晰,最终造成知识和能力目标的弱化、过程和方法目标的虚化、情感态度和价值观目标的泛化。     

警惕小语课堂中的两个“虚化”

我们发现，不少教师把教学目标设置得过高、过多，课堂上得不到落实。其结果是多目标往往成为无目标，课前制定的教学目标，或难以实现，或被冲淡，学生学习效果受到影响。有些教师对要不要教给学生系统的知识、到底哪些是有用的知识、采用何种方式教学知识等问题产生了认识上的混乱。三个维度的目标，能实的不实，该定的未定，加上无法写实的，这就出现了虚化的教学目标，结果必然导致教学效果的虚化。     

对高中数学新课程教学中若干问题的反思

高中数学新课程教学改革确立了知识技能、过程方法以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标.由于教师缺乏理论指导和实践经验,出现了教学目标的虚化,教学内容的泛化等现象,既直接影响了学生主体性的发挥,也形成了教学过程和教学方式的形式化.     

全面关注教学目标的意义

教学目标是开展有效教学的首要环节．如果要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平,就必须全面关注教学目标的意义。第一,从教学整体的功能出发考虑教学目标的合理性。如果教学目标本身不合理,那么即使实现了教学目标,教学也可能变得没有意义,甚至可能变得有害。因此．在落实教学目标之前,必须关注教学目标本身的合理性问题。随意地扩大、缩减、拖延或虚化某项具体教学目标,     

全面关注教学目标的意义

教学目标是开展有效教学的首要环节．如果要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平,就必须全面关注教学目标的意义。第一,从教学整体的功能出发考虑教学目标的合理性。如果教学目标本身不合理,那么即使实现了教学目标,教学也可能变得没有意义,甚至可能变得有害。因此．在落实教学目标之前,必须关注教学目标本身的合理性问题。随意地扩大、缩减、拖延或虚化某项具体教学目标,     

让目标真正落实

教师在备课时都要制订教学目标,但在具体教学过程中,许多教师没有把教学目标落实到具体的教学环节中。没有明晰的环节目标支撑,教学目标就很难达成了。如何细化并落实教学目标、提升效益呢？     

关于初中政治新课程教学中若干问题的反思

目前正在实施新一轮基础教育政治课程改革,在政治新课程改革的大潮中,我们教师都积极进取、锐意改革,取得了可喜的成绩,但是也出现了教学内容泛化、教学目标虚化、教学过程和教学方式形式化、教师角色转换失衡等普遍性的问题,正视这些问题有助于教学改革的顺利进行。     

高中历史“联系—结构化”教学的实践与思考——以《中国近代化探索之路》专题复习为例

伴随聚焦核心素养落地的新课程改革的深化推进,中学历史教学中也存在核心素养培育“虚化”的问题。为突围核心素养培育“虚化”的困境,教师应该在回归与领悟学科课程标准的基础上,通过聚焦教学立意,制定整体目标;深挖知识关联,建构知识图式;贯通教学逻辑,设计问题群组;涵濡家国情怀,达成人文追求等教学进路,实现学科核心素养的落实落地。     

钻研课标 坚持扬弃 教学相长——对新课程英语课堂教学中一些教学现象的反思

作为浙江省国家级课程改革实验区之一的杭州市余杭区，到2005年6月，首轮实验已经圆满结束。在过去的三年中，作为实验区的一名教学研究人员，笔者听了辖区内多数英语教师按照新课程理念设计的英语课。近日，笔者对过去三年中所听英语课进行整理和分析，发现不少英语课存在下列现象：教学目标的虚化，课堂教学的泛化，学生地位的异化，教学手段的同化。这些现象的存在主要是教师没有很好地领会和把握《英语课程标准》的精神实质，缺乏系统的理论学习和成功经验的参照。因此，笔者认为，英语教师有必要充分正视并及时纠正。     

直面新课改下的课堂伤疤——浅谈语文课堂教学的无效教学行为

本文从一节语文复习课谈起,就＂无效教学行为＂进行反思,指出造成教学效率低下的原因在于教师教学目标设置虚化、课堂设计模式化、资源利用牵强附会等,以揭示教学中普遍存在的问题,警示广大教学工作者注重教学反思,在反思中成长进步,变＂无效的课堂＂为＂有得的课堂＂。     

三维教学不能“三权分立”

目前,很多教师在教案中将"知识与能力""过程与方法"和"情感态度与价值观"三维目标分开定位和预设,落实中也是知识的归知识,情感的归情感,没有捏合在一起,导致三维一体的教学目标支离破碎。课堂教学既需要科学,也需要情感,如同硬币的两面缺一不可。只有理性,教学俨然工厂,把学生打造成木偶;而只有情感,教学就会变得空洞、虚化。     

走出语文新课程教学的误区

误区一:“媒体”渐欲迷人眼多媒体作为一种教学手段,以其特有的优势走进了课堂,成为广大教师的有力助手。依据教学内容、教学目标、教学对象合理使用媒体,这本无可非议。但是,一些语文课却存在一味使用媒体、用声像的欣赏来代替语言文字品味的现象。前不久,笔者观摩了《揠苗助长》一文的公开教学。教师将课文内容动画化,课文的题目、正文内容及课堂提问都被做成字幕配在画面上。学生一边欣赏画面,一边读着屏幕上的文字,一节课下来,学生竟没有捧着书读一次。很显然,媒体已由“助手”越位成了“主教”,喧宾夺主,虚化了语文教学。模糊性是语言…     

三维目标的“维”与“为”:实践的视角

对传统教学的全盘否定,单向的理论指导实践改革模式,以及一线教师追求"模式""技术"的专业发展方式,导致"三维目标"在一线教学中渐趋虚化、形式化;在实践中应该把具有"亲历"特征的"过程"作为实现"三维目标"的载体,有利于解决"三维目标"的实践转化问题,实现对一线教师的专业关怀,改变理念介入实践的模式,是解决"三维目标"转化问题的可行之道。     

浅谈数学生成教学之五大误区

生成教学是新课改创导的一个新的教学理念和实践课题,近年来,许多生成教学的实践和研究,使课堂教学呈现出亮丽的风景.成功的生成教学使课堂充满盎然生机,使教学精彩迭起.而现实中,不少课堂生成教学走进了新的误区:教学目标虚化、教学内容泛化、教师作用弱化、课堂生成表面化.     

警惕小语课堂中的两个“虚化”

一、目标“虚”我们发现,不少教师把教学目标设置得过高、过多,课堂上得不到落实。其结果是多目标往往成为无目标,课前制定的教学目标,或难以实现,或被冲淡,学生学习效果受到影响。有些教师对要不要教给学生系统的知识、到底哪些是有用的知识、采用何种方式教学知识等问题产生了认识上的混乱。三个维度的目标,能实的不实,该定的未定,加上无法写实的,这就出现了虚化的教学目标,结果必然导致教学效果的虚化。     

要重视课堂教学目标的设定与转化

最近笔者在某次教学大赛上观课若干,十几节课中只看到一位教师在黑板上出示了本课的教学目标,而其他的十多节课没有一位教师重视这一教学环节。从这些课上反映出两个问题,一是教学目标的意义在教学实践中得不到普遍重视,二是教学目标只存在于教师的教案中或者脑子中,教师可能明明白白,学生却是雾中看花,教师的教学目标并没有转化为学生的学习目标。因此,在课堂教学实践和评课活动中要十分重视课堂教学目标的设定与转化。     

追寻小学语文阅读教学的有效发展

阅读是小学生获取科学文化知识的源泉,是小学语文教学的重要环节。虽然新课程标准已经实施多年,但我们的阅读教学仍不容乐观。个别教师又走向了语文教学的另一端,出现了语文教学目标虚化、内容泛化、教学活动非语文化、教师作用弱化等现象。至使我们的阅读教学在一定程度上偏离了语文教育的轨道,偏离了立足学生、全面发展学生的宗旨。由此可见,实现小学语文阅读教学的有效发展是一个值得广大语文教师深入思考的话题。     

教学设计应着眼学生思维的发展

教学设计是教师教学思想和教学方法的具体体现。目前小学数学教学设计中存在着注重形式、结构松散和坡度过大等问题,直接导致教学目标虚化、教学重点不突出和教字难点无法突破。因此,教师应了解学生的思维起点,把握学生思维发展的脉络,在教学设计的过程中落实教学目标,突出教学重点,有效地化解教学难点,促进学生思维的发展。     

活动教学：教师专业发展的可能路径——以小学道德与法治课为例

在道德与法治课堂中,教师经常借助活动促进学生的品德发展,同时实现自身的专业发展,因此活动教学是教师专业发展的可能路径。针对活动教学过程中目标淡化、内容泛化、效果虚化等问题,教师可基于学生实际情况,着力于活动教学的设计、实施和评价,从转变教学理念、优化内容、改进评价、丰富内涵等方面探寻解决路径。