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前不久,我在班队活动课上对学生进行勤俭致富方面的教育,有一个学生与我“唱反调”。他说:“摸彩中奖也是正常而合法的致富门道,而且政府也提倡。”一石激起千层浪,不少学生也随声附和起来,有的说:“福利彩票、体育彩票……都是政府发行的。”有的说:“互联网、电视上、报纸上常常有某某中头等奖,得奖金数百万元甚至千万元的报道。”有的说:“老师,致富有风险,投资需谨慎。”……学生会“唱反调”了! 相似文献
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前不久,我在班队活动课上对学生进行“勤俭致富”方面的教育时,有一个学生与我唱了反调。他说:“摸彩中奖也是正常而合法的致富门道,而且政府也是提倡的。”一石激起千层浪,不少学生随声附和起来,有的说:“福利彩票、体育彩票、江苏风采彩票……都是政府发行的。”有的说:“互联网上常常有某某中头等奖,得奖金数百万元甚至上千万元的消息。”……学生会唱反调了。学生会唱反调,这说明当今网络时代的学生见多识广,而且有了自己的思想,不再是人云亦云的“应声虫”了,这是学生综合素质提高的表现,是好事。但是,这一现象的出现,也提醒我们,陈旧… 相似文献
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前不久,我在班队活动课上对学生进行勤俭致富方面的教育,有一个学生与我"唱反调"。他说:"摸彩中奖也是正常而合法的致富门道,而且政府也提倡。"一石激起千层浪,不少学生也随声附和起来,有的说:"福利彩票、体育彩票……都是政府发行的。"有的说:"互联网、电视上、报纸上常常 相似文献
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上课开始 ,教师出示小黑板上的“招领启事” :李杭同学在校园内拾到人民币a元 ,请失主到学校办公室认领……学生看过之后 ,不明白老师是什么意思 ,为什么数学课拿个“招领启事”来了?正当学生疑惑之时 ,教师问 :“大家知道李杭同学到底拾到了多少钱?猜猜看。”学生纷纷答道 :1元、5元、100元、0 5元、580元、……教师随之解释 :按大家的猜测 ,这里的a可以代表不同的数 ,它可以是0吗?学生可能会争论 ,有的说可以 ,有的说不可以。教师对此可作分析 ,指出如果a是0 ,那这个“招领启事”就是和大家开玩笑了 ,是骗人的 ,那要不… 相似文献
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正准备上课时,张景智带着哭腔说“:我的60元午托费不见了!”一石激起千层浪,孩子们像炸了锅一样猜测是谁偷了钱,我的心也蓦地一沉:60元,对于学生来说,这不是小数目。“到底该怎么办?”我问大家。有的说:“老师,挨个儿搜书包,一定要查出小偷!”有的却说“:不能搜!”出现两种意见。“挨个儿搜”也未必能搜出来,“不能搜”是因为孩子们虽小,却已有了法律意识。如何恰当处理这件事呢?我微笑着望着孩子们:“告诉大家一个秘密:咱班有个同学会变魔术,他能让钱变回来……”“咦?”孩子们都很诧异。我找了一个空盒子,放在讲台上,肯定地说:“钱肯定会… 相似文献
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方法一:上课伊始,教师运用CAI课件演播××同学拾金不昧的情景,紧接着播出一则“失物招领启事”:失物招领××同学在校园里拾到人民币A元,请失主前来少先队大队部认领。学生露出惊奇的神情:数学课上老师怎么讲失物招领的事呢?接着教师问:“这个失物招领启事中的A元可以是多少元呢?”有的学生说:“A元可以是1元,表示拾到1元钱。”有的学生说:“这里的A元也可以是1000元。”还有的学生回答:“这里的A元可以是0.75元,表示拾到7角5分钱。”在此基础上总结:这里的字母A可以表示一个数。这就是我们今天要学习的内容——“用字母表示数”(揭题… 相似文献
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前不久,我在班队活动课上对学生进行"勤俭致富"方面的教育时,有一个学生与我唱了反调.他说:"摸彩中奖也是正常而合法的致富门道,而且政府也是提倡的." 相似文献
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案例:在学生学过10的认识和相应的加减法后,我创设了“买汽车”的购物情境:玩具汽车大减价,汽车价分别为2元、3元、4元、5元、6元、7元、8元。(投影出示小汽车图)小林花了10元钱买了几辆汽车?他买的是哪几辆?用算式表示。学生通过观察、思考、讨论,有的说:可以买2辆(即2元的1辆、8元的1辆或3元的1辆、7元的1辆……);有的说:可以 相似文献
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在教学过程中,语言是完成师生之间、学生之间交流活动的最有效、最直接的工具“.语言是思维的外壳”,在课堂上,我尽量使自己的语言形象、生动、简练,把更多的时间留给学生,让学生在课堂上畅所欲言,想说就说.然而学生有时的言语也让我陷入深思而难以忘怀.一、让我震撼的学生语言复习苏教版数学第6册第11单元“认识小数”时,我提问“:同学们学习了这一单元,有哪些收获?”有的说:“我会比较小数的大小了.”有的说“:我会计算小数加减法了.”有的说“:我知道了什么是小数.”听到这个回答,我有些愕然,教材并没有给小数下定义,内容只是初步认识一位小数,课堂上我也没有讲小数的概念.我顺势问“:那什么是小数呢?”大多数同学一时说不上来,稍后有同学说“:小数就是有小数点的数.”我说“:可不能光看它的长相,要明白它的实际意义.例如,我们不能说有分数线的数就是分数呀.”接着就有同学说“:例如0.1,就是把1元平均分成10份,取其中的1份.”我提示“:0.1的后面可没有单位呀.”听我这么说,有同学赶紧补充“:小数就是表示十分之几的数,例如0.1就是110,0.7就是170.”未等我作评价,伍琛站起来说“:小数是分数的化身.”我震撼于他的回答,非常... 相似文献
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热水在冷水中怎样跑?是苏教版《科学》三年级上册《热往哪里传》一课中的一个活动,教学时间分配上只有10分钟,我在教学时是这样设计的:教师直接提出问题后,引导学生想办法看到热水在冷水中跑,再让学生实验、交流得出结论。课前学生围在讲台边,纷纷议论,“老师,我们今天学冷水和热水?”“老师,冷水中倒进热水会怎样?”……看着学生好奇的样子,我改变原来的引入方法,就学生提出的问题进行启发:“如果热水倒进冷水会怎样?”学生的问题受到重视,因而兴致很高,大胆进行猜测,有的说:“热水在冷水中会散开”有的说:“热水会浮在水面上”有的说:“热水会变成温水”……他们急于想知道结 相似文献
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阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力,“披文入情”就是最基本的阅读能力。在低年级阅读教学中同样可以引导学生“披文入情”,例如教《称象》。在阅读课文第三段时我问,官员们想出了几种称象的办法?同学们都说想出了三种办法。显然是错了。我就追问,想出了哪三种办法?学生重新仔细阅读课文才知道只有两种办法:一种是造一杆大秤;一种是把大象宰了,割成一块一块的再称。那么,为什么起先都说是想出三种办法呢?是因为他们看到课文里,“有的说……有的说……也有的说”,以前对这种句式的理解形成了一种思维定势,阅读时只停留在形式上而没有深入到具体内容中去,产生了错觉,仔细阅读,弄清了前两个“有的说”讲的同一个办法;“也有的说”才是想出的另一个办法。我继续问:这三 相似文献
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一、想像与创新在作文教学中 ,利用简单的图形及图形组合 ,使学生从形及物 ,从物及事 ,从事及理 ,逐层地展开学生想像的翅膀 ,进而培养学生的想像力、创新力。上课时 ,我在黑板上画“——”,启发学生看到这个图形 ,你能想到什么事物 ?学生说 :“想到教鞭、公路、管灯、独木桥、粉笔……”我又画“”线 ,学生说 :“想到心电图、海浪、山头……”接着启发学生 ,能回想一下和这些物体有关的事情吗 ?回想一下在这些地点你曾有过的经历 ?有的学生说我看见就想到大海 ,想到在海边 ,被巨浪打入海底 ,有惊无险的事情 ;有的学生说我看见线 ,就想到心… 相似文献
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捕捉《渡船》的中心是教学的难点.我在指导学生时是这样安排的.1.找中心人物.我先问:“本课写了很多人、谁是中心人物?”有的说是:“年轻的妈妈.”有的说是:“生病的小孩.”有的说是:“奶奶.”我说:“都不是!”最后有位学生半信半疑的说:“不相识的热心人.”我果断的说:“对了!就是这些不相识的热心人.”学生议论开了,有持反对意见的;有将信将疑的,有略有所悟的……我引导学生阅读课文,寻求答案:文章虽然对年轻妈妈的描写春墨最多,但不是作者要赞美的对象,是表现中心的陪衬;而病孩是故事情节的线索,奶奶是事情原委的补充说明;而作者赞美的是渡船上一群不相识的热心人,这才是文章的中心人物.2.听议论.为了捕捉到课文的中心,我引导学生“让我们来听听这些不相识的热心人的议论吧”,指导学生阅读第4—41节内容,边读边思 相似文献
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课堂上,遇到需要讨论的问题时,常常听到有的同学说:“我不会说”;课下师生相互谈心时,有的同学总是结结巴巴地不知道咋说;作文本上,也有好多同学写出的文章句不通、意不顺……这些都是“不会说话”的现象“。不会说话”,严重影响着同学之间、师生之间的思想情感交流与人际交往, 相似文献
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宋建琴 《教学月刊(小学版)》2005,(5):48-49
《圆的认识》这节课出现在大型公开课上的频率算多的,每个设计者都有自己不同的想法和理由,呈现的课也各有千秋。课的目标定位在不同时期有不同的定位。在新课程理念的支撑下,我们对《圆的认识》的目标定位也进行了重新认识、调整,选择了能支撑目标的材料进行教学活动,效果真的不错。[片段]谈话引入后,教师问学生“:看了这么多圆形的东西,有没有看过画圆?”学生有的说拿圆规画,有的说拿硬币画,有的说拿量角器画,有个学生说用素描中的方法画圆,先画个正方形……总之,学生的方法有很多。师:就给你一把直尺,你能不能画一个圆?学生“呀”了一下,… 相似文献
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有位教师讲到《半夜鸡叫》(八册18课)的“玉宝正在纳闷,只见那人直奔牛圈走来”一句时,学生问:“那人到底是奔来,还是走来的?”答曰:“是走来的。”“为什么说是走来的?‘奔’又是什么意思呢?”学生要刨根追底。教师不快地回答:“记住我说的就行了。”无独有偶,另一位教师上这课时,学生也提出了同样的问题。该教师没有直截了当解答,却反问:“结合上下文,就当时的环境、时间特点,以及周扒皮学做半夜鸡叫的心理状态来看,周扒皮该奔、还是该走?”这一点(?),学生的思维就象旋转的电扇,课堂气氛顿时活跃起来。有的说:“周扒皮学鸡叫,一定偷偷摸摸,轻手轻脚,害怕长工们发现。”有的说:“走,声音轻;奔,声音大。夜深人静,狡猾的周扒皮怎敢奔呢?”也有的说:“课文里‘那人走到牛槽边’一句,就能证实周扒皮是走来的”。……“对!讲得都有道理。”教师眉头一扬,微笑着继续开导,“‘奔’,除了‘跑’的意思外,还有什么其他意 相似文献