逻辑知识短文教学建议

中学语文课本中的逻辑知识短文,涉及的逻辑知识点多,教学时间少,教师难教,学生难学。如何教好这些短文?根据我的体会,可从下面三个方面努力。一、钻研短文,抓住逻辑知识要点讲。中学的逻辑知识短文,文字不多,涉及的内容却是很广的。如《概念的内涵和外延》一文,它既介绍了什么是概念,又讲了内涵,外延的含义及两者的反比关系,还讲了定义和分类的知识。教者在教这篇短文时,可以学学《形式逻辑》中的“概念”这一     

语素、词和短语的界限问题

语素、词和短语是三个不同级别的语言单位,由于它们之间的界限不十分明确,所以人们在使用和学习汉语时往往对这三个语言单位分辨不清,甚至把它们混淆等同起来。下面,就从语义、语音结构形式及语法功能三个方面具体谈谈语素和词及词和短语的区别。     

浅析语素、词和短语的关系

语素、词和短语是现代汉语词汇学、语法学中的概念,初学者特别是中学生对它们之间的区别和联系常常搞不清楚,也因此常常把它们混为一谈,以致影响了自己考试成绩。可见分清三者的界限无论是在学术上分清是非,还是在实用上避免损失,都是非常必要的。如何辨析语素、词和短语呢?先弄清三者的概念。在现代汉语里,语素是最小的语音语义结合体,是最小的语言单位。一个语言片段,一层一层的切分,分到不能再分的最小的单位,就是语素。词是代表一定的意义,具有固定的语音形式,可以独立运用的最小的语言单位。短语是两个或两个以上的实词的组合,是大于词…     

浅析语素、词和短语的关系

语素、词和短语是现代汉语词汇学、语法学中的概念．初学者特别是中学生对它们之间的区别和联系常常搞不清楚，也因此常常把它们混为一谈，以致影响了自己考试成绩。可见分清三者的界限无论是在学术上分清是非，还是在实用上避免损失，都是非常必要的。     

词、短语、单句“三位一体”的语法教学——论语法教学之三

一、论题的提出 当前,中学语法教学存在严重问题,主要是教师不好教,学生不易学,学了不能有效的指导语言实践。 为什么? 原因是多方面的。就教材、教法而言,我认为主要是教材、教法缺乏科学性和教学性。     

词与短语的区别

在汉语中,词与短语的组合方式、结构类型基本相同,以致不少学生无法从外在形式上来辨别。如:AB大陆——大树冰箱——冰雪水瓶——水火A组是词,B组是短语,仅从形式上很难看出区别。但词与短语无论从意义还是用法上,都不尽相同,认识它很有必要。可从以下四个方面分辨:     

短语学理论指导下的词块教学实践

短语学理论突出了英语词语搭配的重要性。词块习得可提高学习者英语口语和写作能力。然而,笔者调查发现,词块学习没有得到大学生的充分认识。教师在教学中应该把词块教学放在重要地位,同时要指导学生如何在课堂内外进行词块的习得。     

做好高、初中生物衔接教学的一些建议

（1）初高中生物衔接教学的特殊性初高中生物学教学之间的衔接问题往往是一个难点,要想更好地实现生物学知识学习的转移,就要正确处理好生物学初高中新旧知识的衔接关系,在原有知识与新知识之间架设好桥梁。（2）高中生物的教学方法衔接。三、学习方法及学习心理的衔接。     

论词和临时短语

传统上以汉语为母语的教学重视识字训练,通过形音义结合来习得汉语。实践证明,以汉字认读为中心的教学模式适合于汉族儿童的汉语习得,并也取得很好的教学效果。但以识字训练为中心却不适合于把汉语作为第二语言的教学。以词(包括类似于词的某些临时短语)为中心进行对外汉语教学不仅有理论的根据,而且有实践的支持。     

如何辨析词与短语

词和短语是在层次和级别上不同的两种语法单位,具体地说,词是最小的造句单位,是构成短语的材料,短语则是比词大比句子小的语言单位,由两个或两个以上的词按一定的方式组合而成。大多数情况下二者的界限是明确     

怎样扩词成短语

大家知道,任何文章(不管长文章,还是短文章),都是由一个个句子组成的,一个个句子又是由一个个短语组成的,而一个短语又是由两个或两个以上的词组成的.因此,要写成一篇文章,最开始的工作便是把词扩成短语. 本篇介绍一些"扩词成短语"的基础知识和具体方法,供小学生练习时参考.     

语素·词·短语

(一) 语素是最小的语音语义的结合体,是语言的最小单位。如“这是大快人心的好消息。”这句话,就是由十个语素组成的,每个语素都有一定的语音和意义,它们组合在一块,就能表达一个相对完整的意思,说出来能使对方听得明白,可以达到交际的目的。又如“他是个老布尔什维克。”这句话由五个语素组成。前     

两词短语动词浅析

本文从三个方面讨论分析了两词短词动词的结构及其运用特点，即：两词短语动词与自由动词短语的区别，两词短语动词的分类和同形两词短语动词的语义特征，以及构成两词短语动词功能词的语义特征。     

词和短语界限的模糊性

从认知语言学中的原形范畴理论考察，词和短语界限的模糊性是客观的、非离散性的。从语索组合的角度，根据特征把词的内部成员分为典型的词和模糊的词。构成词和短语界限模糊性的成因，则是多方面的。     

略论词同短语的区分

语言五级结构单位里,语素——词——短语这三级单位,界说可以下,在部分语言现象中区分比较难。仅就词和短语来说,情况就比较错综复杂。其原因,张静先生等曾指出,是“由于语言的不断发展,大量的词组正在以减缩和凝结的方式向词转化,又由于语言单位之间的相互影响,少量的词也以扩展或分裂的方式被当作词组来使用,再加上汉语词的构成方式和词组的构成方式基本相同”。细致点说,原因当然不止于此。     

表示虚拟语气的词和短语

英语中除了用 if 引导虚拟条件从句外,还有一些词和短语也含有虚拟语气的意义。如:一、副词词组a.otherwise;or(1)I lost your telephone number,otherwise I would have rung youup long before.(我把你的电话号码丢了,不然的话我早就给你打电话了。)     

一些容易混淆的英语短语

英语中有些短语,看上去它们形式颇相似,但意义却大相径庭。这些短语很容易引起混淆和造成“张冠李戴”。在使用这些短语时稍有不甚,就难免产生差之毫厘,失之千里之憾。如果把这些形式类似的词组编排在一起,加以对比从中找出差异,有利于英语学习者加深印象,巩固记忆。下面是笔者在教学实践中,根据《新英语教程》及其他书籍归纳整理的几种易混短语,并附以例句:     

关于习作教学的一些建议

<正>一提到写作文,有的教师就头疼,不知道该如何上习作课。就我个人的经验而言,作文不是教师教出来的,它不是纯技巧性的东西,而与学生的个人积累有很大关系,好的作文是在对生活认真观察、思考的基础上写出来的。学生常常说,作文无话可说,那是因为没有生活积累。其实,写日记是积累素材的一个很好的方法。日记不宜做过高要求,不必限定字数,只要学生将一天中有意义的事情记录下来,或者记录下自己瞬间的想法,就是值得表扬的。但是如果每天写日记,学生容易对日记敷衍塞责,甚至记流水账。如果这样,可以在班里轮组写日记,把全班分为几组,每组轮流     

关于活动课教学的一些建议

小学活动课程是在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，结合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。通过活动课的教学，使学生广泛接触现实社会和各种事物，接收多方面的新信息和新知识，从而扩大视野，提高实践能力，掌握更多的技能技巧，发展各方面的综合能力。不论是从活动课的课程特点以及活动课的目标来看，它与传统的学科教学都有较大差异。因此，活动课的教学也应呈现出新的特点。 下面我就活动课教学提几点操作性的…