化学教学中唯物辩证法的运用

化学是一门自然科学 ,科学发展到今天 ,化学学科已由经验性提高到系统化科学水平 ,在化学教学实践中 ,应自觉运用唯物辩证法来阐明有关化学知识 ,将化学这门自然科学有机地同唯物辩证法结合起来 ,使化学教学更富有成效。下面浅谈几点具体做法与体会。　　一、化学教学中对立统一规律的运用在现阶段化学教学涉及的化学理论有 :物质结构、氧化———还原、化学平衡、电离理论等。尽管内容各异 ,但都是从各个不同的侧面揭示着同一道理。说明事物是辩证的 ,既对立 ,又统一 ,并依据条件相互转化。对立统一规律是唯物辩证法最根本的规律 ,又是辩证…     

小学数学教师的知识结构——教师素质系统结构分析之一

从系统论的观点来看,小学数学教师个人素质系统的结构,含有三个要素:知识结构。能力结构和品德结构。其中的知识结构,是指小学数学教师应掌握知识的门类与知识间的关系。从知识的门类来看,小学数学教师的知识结构,是“层次结构”。从横向上说,他们应掌握四类知识:数学知识、教育和心理科学知识、哲学和思维科学知识及语文知识。从纵向上说,每个门类的知识,都有三个层次,现将这四类知识的三个层次,具体说明如下。1.数学知识。小学数学教师必须掌握下述与小学数学教学有关的数学知识:(1)精通算术基础理论。小学数学教材的主要内容是算术知识,故小学数学教师应精通算术基础理论。算术理论可分为两个层次:一是作为科学的理论,重点是建立算术的严密的理论体系,用的是公理化的方法;二是作为学科的理论,它既重视理论,又     

自然科学学科知识的传播效率

中国学科评估指标体系,侧重于从资源条件建设成果角度的评定,忽略了从效率角度的评估。以效率为核心的投入产出分析,是学科建设与管理的重要组成部分,能为重点学科建设资金在学科之间分配提供理论依据。知识传播效率是衡量学科知识产出的重要组成部分,效率视角下学科评估的研究鲜见。为此,综合运用DEA和SFA两种方法,探讨中国自然科学领域38种学科2001-2011年在国际三大检索系统上的知识传播效率。研究结论包括:(1)中国自然科学领域各学科在国际三大检索系统上知识传播效率较低,知识传播效率间的差异较大。理学类学科知识传播效率最优,工学类学科第二,医学类学科第三,农学类学科居后。2001-2011年间我国自然科学学科在国际上知识传播效率是不断改善的。(2)DEA和SFA两类方法对学科知识传播效率的测算结果具有显著性差异,DEA方法测度结果普遍高于SFA;但基于效率值的学科排序结果具有显著的一致性,且相关系数达到70%以上。单纯从比较学科知识传播效率高低的基础上,进行学科资源分配决策时,DEA与SFA方法具有通用性。采用基尼系数测度自然科学领域不同学科之间的国际知识传播效率差距,发现:理工农医四类学科群间知识传播效率差距是整个自然科学领域学科差异的主要原因。(3)学科知识传播效率和人均R&D课题立项数之间呈现显著性正相关。提高中国自然科学领域各学科在国际上知识传播产出效率,可以通过加大R&D课题资助比例,扩大R&D课题覆盖面的路径实现。按照知识传播效率得分及人均R&D课题资助比率对38门学科知识传播模式,划分为四种类型:R&D课题资助高、知识传播效率高;R&D课题资助高、知识传播效率低;R&D课题资助低、知识传播效率高;R&D课题资助低、知识传播效率低。     

唯物辩证法是教学的根本方法——兼议《分析化学》之教学

古人云,授人以鱼不如授人以渔.传授知识固然重要,培养学生的学习能力乃是更高目标.何谓学习能力?简言之,即认识、思维的能力.按马克思主义的观点,唯物辩证法就是认识、思维的方法,并且是现代自然科学的唯一科学的方法.恩格斯在《自然辩证法》中详细地说明了自然科学家往往自觉或不自觉地运用辩证法,指出并分析了自然科学的许多基本规律所具有的辩证本质.事实上人们常常不自觉地运用唯物辩证法而获得正确的结论.因此,自觉地指导学生运用唯物辩证法于学习,应作为教学的根本方法.     

“系统规律”比辩证法规律层次更高吗?

系统论是以有机整体的辩证思想为核心的一门中间学科。它在哲学思想上并未超越辩证法思想;它在学科层次上不可能高于辩证法;它含有丰富的辨证思想,是现代自然科学向辨证法复归的集中表现;它起着某些哲学不能替代的重要作用,但不应由此说其高于或优于辩证法。应重视提炼系统论中的哲学思想,以丰富和发展辩证唯物主义;重视研究和推广系统方法以加速实现管理现代化;重视发挥它在哲学与科学间的桥梁作用。系统方法和辩证哲学方法层次不同,本质一致,在研究和应用中应把两者结合起来。     

多学科在语文教学中的应用

一、多学科及其特点 顾名思义,“多学科”的种类很多,涉及面很广。它们之中,有的是自然科学奔向社会科学,有的是自然科学、社会科学与思维科学交叉,还有的是社会科学之间的渗透。而这里所指的“多学科”,主要是指“新兴学科”,并且是新时期语文界所运用于语文教学系统的新兴学科。如系统科学、模糊数学、接受美学、比较文学和现代思维学几种,也包括语文本系统的社会语言学、模糊语言学、语感学、语义学、语用学等新兴学科。 (一)横断科学。它是研究任何系统工程的规划、组织、管理等横向联系的学科。如系统科学是把许多客观的复杂事物作为一个整体,从整体上去研究,即从系统的结构、功能、过程、层次等横面去探求规律,沟通自然科学、社会科学和思维科学之间的联系,为现代科学理论和科学技术提供了新思路、新方法,使科学研究方法产生一个新的飞跃。     

立足全面 抓住重点——《自然科学基础》学习和考试琐谈

一、四门学科的组合相对于自然科学各分支学科,《自然科学基础》是一综合性课程,包括了物理学、化学、生物学、地学和系统科学五大块。除系统科学不列入考试内容外,其它几科在卷面上所占分数依次为66分、34分、34分、34分。由于四科试题均印在同一份考卷上,而每一自学应     

浅谈高中数学学法指导

升入高中以后,知识的学习与初中阶段大不相同,一些学生感到不适应,尤其是数学学科,学习有困难,出现了厌学情绪.学生缺乏学习的积极性,成绩总是上不去,出现这样的教学情况,是很多原因造成的.但是,最根本的原因是学生对高中数学内容特点没有深入了解,导致自身在学习过程中出现各种障碍.因此,科学的学习方法尤为重要,教师要关注平时教学过程中对学生学法的指导.数学学法指导是由多种教学因素组成的系统,要考虑到知识、情感和学习过程三维的统一,对任何一个的忽视,都会影响学法指导的整体功能.因此,教师要从整体的角进行学法指导,提高学习的能力.     

强化化学教学特性培养学生实验能力

一、渗透分层递进的学法指导 从学法指导入手,是教会学生学习的重要途径.学法指导的设计是有层次的.以化学自学方法为例.第一层次是指学生学会阅读教材.理解并归纳重要内容.以化学概念和原理为主的课文比较适合于这种自学方法.第二层次是指导学生学会整理笔记.比较、归纳知识,形成知识体系.最后一个层次是让学生学会独立感知材料获取信息,并将新信息与原有知识结合,形成解决问题的能力.独立地加工信息获取知识,是学生自学能力的一个质的飞跃.     

以自然科学方法论为指导 培养学生的科学素质

科学素质的培养是素质教育的重要内容,自然科学方法论是科学素质培养有效的指导理论。本文试从科学方法的层次理论,分析说明自然科学方法论在科学素质培养中的指导作用。     

在自然学科教学中探索研究性学习教学模式

自然科学教学应该以最富有科学意义的知识、技能和态度为内容,培养学生的科学批评精神、创新意识,注重科学过程和学习过程的统一.文中论述了研究性学习的原则和在自然科学教学中探索方法,总结出在自然学科教学中贯彻研究性学习的三种教学模式:单边层进式教学,双边研讨式教学,和课题研究式教学.     

以自然科学方法论为指导培养学生的科学素质

科学素质的培养是素质教育的重要内容,自然科学方法论是科学素质培养有效的指导理论。本文试从科学方法的层次理论,分析说明自然科学方法论在科学素质培养中的指导作用。     

几个成象光学系统的相互转化

几何光学是一门研究光在透明介质中传播的客观规律及通过各种成象光学系统成象规律的科学,研究方法有几何光学法、矩阵光学法、变换光学法、统计光学法等,对师专物理专业,按大纲要求主要介绍的是几何光学法.几何光学法的基本内容是费马原理、折反定律及平面反射光学系统、平面折射光学系统、球面反射光学系统、球面折射光学系统、共轴球面光学系统及复合光具组等光学系统的成象规律.这些各不相同的光学系统都有它们自己的成象规律,形式上看各不相同,但只要我们利用分析矛盾和矛盾转化的思想方法,注意知识本身的结构性和逻辑性,对其各有的成象规律进行研究,就不难发现它们之间的内在联系.从而使得看上去庞杂孤立的内容变成有条理、有内在结构的系统知识.本着这种思想,我们对几何光学涉及的主要内容进行总结、研究,力图从知识的结构和逻辑性上发现它们之间的内在联系,列成一个较系统的图表(见下页表),目的是使几何光学中的主要内容及它们之间的关系变得一目了然.     

生物学教材中科学本质内容呈现特点及教学启示

学习科学本质有助于学生了解自然科学知识产生的特点,提升学科核心素养。以浙科版《生物学·选择性必修1·稳态与平衡》为例,分析教材中科学本质内容的呈现特点,并提出相关教学建议,以期更好地渗透科学本质教育。     

对体育课分项教学模式的认识和建议——以上虞市职业中专为例

中学生物课程内容大致可以分为以下几种类型：生理结构层次类、生物技术类、社会科学类以及科学探究与实践实验类。如苏教版七年级下册以“人体”为中心编写的《生物圈中的人》以及人教版七年级上册《生物与细胞》等均属生理结构层次类内容。这部分内容所占比重较大,也是生物学中最基础的知识,让学生熟悉和掌握此类知识是中学生物教学的重点。在此。笔者谈几点认识和体会：     

生物课程层次类教学方法谈

中学生物课程内容大致可以分为以下几种类型：生理结构层次类、生物技术类、社会科学类以及科学探究与实践实验类。如苏教版七年级下册以“人体”为中心编写的《生物圈中的人》以及人教版七年级上册《生物与细胞》等均属生理结构层次类内容。这部分内容所占比重较大,也是生物学中最基础的知识,让学生熟悉和掌握此类知识是中学生物教学的重点。在此。笔者谈几点认识和体会：     

“合科教学体系”谈

“合科教学体系”是跟“学科教学体系”相对而言的一种教材组成、系统和教法实施系统。“学科教学体系”是传统教育派所创设的、为我国迄今所普遍采用的一种教学体系。这派的代表人物很多,著名的有实科主义的夸美纽斯,经验论者洛克,民主教育家斐斯塔洛齐,以及建立十九世纪教育学体系的赫尔巴特等。这派人在教育内容上的主张是:从自然科学和社会科学体系中选出与儿童身心发展阶段相适应的教材,按着教育目     

系统论与唯物辩证法

近年来哲学界就唯物辩证法与系统论的关系展开了热烈讨论,这对于人们正确把握二者关系,以及对深化和发展唯物辩证法自身都是有益的。但在讨论中,也有人企图以系统论代替唯物辩证法。这是一种不正确的倾向。我们认为,系统论与唯物辩证法的关系是特殊和一般的关系,唯物辩证法所反映的是世界的最一般的本质和规律,而系统论从其创立和发展的过程看,它属于具体科学,它所反映的只是世界的某一方面、某一层次的本质和规律。系统论所反映的事物的规律如联系、系统、整体性、结构等等都只是唯物辩证法揭示的世界规律的一个方面。在系统论中包含着丰富的辩证法,这并不奇怪,因为一般存在于特殊和个别之中,特殊和个别包含了一般。但系统论仍然未上升到世界观层次,不能代替辩证法,相反地,它还要自觉或不自     

高校体育教师的知识结构与应具备的能力

1.高校体育教师的知识结构,应由普通基础知识、体育科学专业知识和教育专业知识三大类构成。这三大类知识又主要分为;第一类包括政治和社会科学理论、自然科学知识两方面,第二类包括人体生物学科理论、专项运动理论与技术、应用科研学科理论三方面;第三类包括教育理论和体     

聚焦中学生物学科本质,提高学科育人价值

<正>生物学是一门自然科学,具有自然科学的特征。自然科学主要由4个维度构成:科学是一个知识体系;科学是一系列的思维方式;科学是一套探究的方法;科学要与技术和社会相互作用。在当今世界,生物科学技术的发展有力推动了人类文明,有力增强了人们改变世界的能力。以上对自然科学特征和维度的界定及生物技术的认识,奠定了中学生物学的本质,即学科课程、科学课程和技术课程。