波普尔科学分界问题评析

波普尔对科学分界问题做出了与传统理论截然不同的回答，即以可证伪性作为科学与非科学的分界标准，不落传统巢臼，富有启发意义：打破了科学无误论的神话；为我们如何解决从易错的科学理论趋近真理，如何解决假真、错对的过渡问题提供了新的视角。同时，这一分界标准也有很多偏颇之处：他把科学理论的可证伪性推向了极端；证伪标准具有明显的经验主义倾向；他的证伪标准不仅无法对科学理论进行定论性的证伪，而且还有可能会扼杀许多真正的科学理论。     

科学分界问题的再探讨

尽管科学本身已逐渐具备了强大的自组织能力,但对科学分界问题的思考与研究不论在理论层次上还是在实践层次上仍都具有现实意义。一种将分界标准与充分条件和必要条件联系起来的研究方法无疑增加了科学分界的逻辑严密性,但这种尝试因其本身的缺陷并没有更好地解决科学分界的问题。     

评述波普的科学方法论

卡尔·莱曼德·波普(Karl Rainmnd Popper)是当代反实证主义哲学思潮的主要代表,是西方著名的当代科学哲学家和社会哲学家之一。他的庞大而丰富的哲学内容为现代哲学家所倾例,他的独树一帜的新颖观点给当代哲学家们以启迪;尤其是他所创立的和逻辑实证主义相对立的认识论方法论为社会科学家乃至自然科学家所广泛采用。波普的时代是资本主义世界迅速发展的对代,当时各种社会思潮,哲学思潮层出不穷,而作为反映生产力发展水平的自然科学得到迅速发展。资本主义世界的一切矛盾冲     

罗杰斯科学发现思想评述

在科学发现的第一阶段,罗杰斯提出了“直觉模式感”的概念。罗杰斯强调科学试验对检验科学假说的重要作用,但同时指出验证假说所选择的方法必须适用于假说和“直觉模式感”本身。罗杰斯关于科学发现过程的观点,在实践上来源于其长期从事的心理咨询工作,在理论上则是对现象学和存在主义哲学的进一步阐发,而波兰尼的人本主义科学观则是罗氏科学发现思想最直接的理论来源。在对科学发现的认识中,我们不能低估人类自身潜意识、创造性直觉的作用,但也不能忽略经验对创造性思维的诱导、触发和约束作用。     

穿越分界

“穿越分界”论坛是美国高校华人艺术家协会（Chinese Artists in American Academia）在美国创建的一个艺术学术交流论坛,由在美国大学任教的中国艺术家们历经10余年的努力,通过举办美术作品展览和组织学术座谈而建立的一个与公众进行对话的学术平台。这些年来,协会藉由“穿越分界”论坛的发展逐渐成为美国大学中国艺术学者的学术专业团体,目前成员有50余人。     

牛顿的科学美学思想评述

以历史的眼光对牛顿的自然观、《自然哲学的数学原理》及其科学方法论中蕴涵的美学思想,进行剖析和探讨。旨在批判性地继承和光扬牛顿的科学美学遗产。牛顿的科学美学思想必然对21世纪物理学的走向产生极其深远的影响。     

美国基础科学教育变革评述

透视美国四次大规模的基础科学教育变革的历程,有益于我们了解现代西方科学教育发展的特点和趋势,分析基础科学教育革新的理念、课程改革的进展以及教学方法的创新和实施.     

金元词的分界

从金元词的整理、研究史,金元社会状况实际,说明金元词的分界的必要,提出以元好问的金词选集《中州乐府》为基准,以划分金词和元词,元好问及“河汾诸老”等金代遗民词人的词作需具体对待,以便对金词和元词分别研究。     

动手做科学 探究新世界——美国FOSS科学教材评述

FOSS是英语Full Option Science System(选择齐备的科学教育体系)的缩写形式,是美国小学现行的科学教材之一。FOSS最初是由Lawrence Hall of Science发起编著的,旨在普及科学,发展科学,经过将近20年的时间,在美国国家科学基金会和加州大学伯克利分校的共同协助下,FOSS最终成为一套适合于不同学校从幼儿园到小学六年级(K-6)学生和教师共同使用的科学课教材。 一、FOSS的编写依据 首先,我们通过FOSS对“科学”的理解来了解一下     

当代科学语言的意义理论评述

科学语言的描述和表达是否有意义，直接反映了科学本身的正确与有效与否。近代以降的意义理论大致有指称关系论、证实方法论、意义整体论、意义用法论、意向论、意义释义论、意义的实在论与反实在论等几种。本文具体介绍了这些意义论的基本思想，提出近代意义理论观念不统一，理论上混乱的根本原因在于对“意义”这个概念本身理解上存在着严重的分歧及对“涵义”、“意义”这两个概念未如严格的、固定的区别所造成的。     

美国加利弗尼亚州科学课程标准评述

美国加利弗尼亚州科学课程标准在加州科学教育中享有很高的地位,它的课程理念和课程结构颇具特色,课程标准特点包括浓郁的加州地方特色、递进安排的学习内容、对环境问题的关注、积极渗透科学史、重视调查与实验等,它对我国中学课程开发有很好的思考与启示.     

当代科学语言的意义理论评述

科学语言的描述和表达是否有意义 ,直接反映了科学本身的正确与有效与否。近代以降的意义理论大致有指称关系论、证实方法论、意义整体论、意义用法论、意向论、意义释义论、意义的实在论与反实在论等几种。本文具体介绍了这些意义论的基本思想 ,指出近代意义理论观念不统一 ,理论上混乱的根本原因在于对“意义”这个概念本身理解上存在着严重的分歧及对“涵义”、“意义”这两个概念未加严格的、固定的区别所造成的。     

杜威"科学精神"之评述

杜威的哲学思想体系里面体现了西方历史文化所特有的科学精神。其科学精神是受到近现代哲学理性主义和近现代自然实验科学发展的深刻影响而形成的,是近代科学实验精神在其哲学思想领域的反映和表现。其科学精神可以从4个方面给予说明:1,求真精神:2,求实精神;3,理性精神;4,批判和怀疑精神。     

美国科学教育的环境素养评述

美国教育改革关注的环境素养包含四个要素:环境议题的提问、分析和解释能力;对环境问题的认知;理解和解决环境问题的能力;个人和公民的责任.环境素养教育常用议题中心教学法,国际评价多为量化测评.对我国环境素养教育的启示在于,应关注跨学科课程融入,目标和内容需要与时俱进,教学方式兼具人文情感和理性思维,过程性评价亟待深入研究.     

分界问题和归纳问题--波普尔科学哲学思想的基础和出发点

分界问题是科学的划界问题,归纳问题是归纳推理的正确性问题。波普尔在重新思考和分析这两个问题的基础上,提出了他的以“证伪主义”和“科学知识增长”为主要内容的科学哲学思想。所以,分界问题和归纳问题成为波普尔科学哲学思想的基础和出发点。     

科学探究的要素及其教学案例评述

科学探究包括的问题、证据、解释和交流等要素,实际上就是一条向着解决问题方向的要素进阶链,以科学探究为主线的课堂若以这一进阶链为主线,能更好地培养学生的科学探究素养。     

国外论证式科学探究教学设计评述

论证式科学探究教学是论证教学中的一种类型。在论证式科学探究教学中,必须处理好知识学习和论证能力发展之间的关系。通过分析一个美国中学物理论证式科学探究教学设计,对于解决科学知识学习和发展论证能力的关系,以及我国实施科学探究教学,都具有一定的启示和借鉴作用。     

语义学与语用学的分界

语义学与语用学的关系既紧密相连,又相互区分。浅显的说,语义学研究语言中单词,短语,句子的字面意思,而语用学则涉及到语言与会话者之间以及会话语境之间的关系。近几年,研究学者一直在关注语义学与语用学的分界问题,讨论的范畴集中在意义与使用,语言的规约意义与非规约意义,真值条件意义与非真值条件意义等等诸多方面,关于这个问题的探讨有助于我们对语义学与语用学的分界问题有一个更好的认识。