探析教师教育技术能力自主发展

教师是教育信息化的直接实施者和推动者,教师教育技术能力的高低将直接影响到教育信息化的进程。我国中小学教师的教育技术能力总体水平不高,但其中不乏优秀的自主成长者。文章阐述了教师教育技术能力自主发展特点及推动教师教育技术能力自主发展的因素。     

《淮安市中小学教师教育技术能力现状》调研报告

为了解淮安市中小学教师教育技术应用能力和水平,促进中小学教师专业能力发展,提高淮安市中小学教师教育技术能力培训的针对性和实效性,贯彻实施教育部《中小学教师教育技术能力标准（试行）》,淮安市电教馆根据年度调研课题《中小学教师教育技术能力现状》的要求,于2009年3月到9月期间,分别在金湖县、涟水县、楚州区、淮阴区部分普通中小学校开展了调研工作,通过对调研结果进行整理、分析和研究,针对存在的问题,提出相应的意见。     

中小学教师教育技术培训的“区域化发展”研究——以陕西省中小学教师教育技术的相关培训项目为例

教师的教育技术能力被视作衡量教育信息化发展进程的重要指标,而面向教师群体发展的教育技术培训就成为教育信息化研究的重要工作。文章以陕西省中小学教师教育技术培训项目为例,从影响培训项目实施的区域化因素出发,分别在宏观战略、实施环节和具体措施三个方面阐释了在省级区域如何有效地开展教师教育技术培训。     

探析高等职业院校教师能力建设的途径

高等职业教育的发展和改革,对教师的能力提出了更高、更新的要求,如何提高高等职业院校教师能力关系到高等职业教育发展的全局,是影响高等职业教育质量和发展水平的一个关键因素.文章通过对高等职业院校教师能力的现状分析,提出了从事高等职业教育的高职院校在职教师能力建设的途径.     

教育信息化视域下的教师专业发展路径选择

随着信息技术的不断发展,教育信息化的逐渐完善,教师专业发展面临新的挑战。教师在自身的发展过程中不仅需要具备教学能力和专业知识,还需要具有一定的教育信息使用的能力。教育技术不仅是教师学习的对象,还是教师专业发展的支撑条件,因此,受到教育专业发展的高度重视。文章从教育信息化视域下教师专业发展的必要性和路径的选择进行探究与分析。     

教育技术能力标准对教师专业化发展的影响和作用

一、《中小学教师教育技术能力标准《试行）》的制定为了促进我国中小学教师々业能力发展，提高秽师教育技术能力水平，2004年12月25日，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。这是我国第一个中小学教师专业能力标准，也町以说是我国中小学教师专业化发展进程中的“里程碑”。它的颁布与实施，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响；     

信息技术环境下教师专业发展现状调查研究

2004年12月颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,是中小学教师第一个专业能力标准文件,对中小学教师教育技术能力提出了新的要求。信息技术环境对教师专业发展产生了深     

教师教育视角下的教育技术能力培养

教师教育技术能力培养是一项长期的工作。文章分析了教师教育技术能力培养中存在的问题,提出以教师教育理念指导教师教育技术能力培养的观点,进而指出“更新观念、创新模式、重视评价、常抓不懈”是教师教育技术能力培养中应该注意的问题。     

教育技术能力培养：有效促进教师专业发展

教育技术对教学活动效果所产生的影响日趋明显,掌握和有效运用教育技术已成为教师专业化发展的重要内涵,成为广大教师迫切需要掌握的重要专业素质和能力。从教师专业发展的内容入手,探讨了教育技术对教师专业发展的影响,论述了教育技术能力的培养是有效促进教师专业发展的途径。     

高职院校教师教育技术能力调查研究——以广西高职院校教师调查为例

高职院校教师的现代教育技术能力直接影响着高职院校教育教学水平的高低,教师只有掌握了现代教育技术思想和方法,才能较好地驾驭信息化教学。本文通过调查广西高职院校教师的教育技术能力水平现状和教育技术能力发展因素,针对性地提出了一些策略,以期对高职院校教师教育技术能力的提高和发展提出新的思路。     

现代教育技术条件下教师信息素养培训刍议

现代信息技术的发展对教师能力提出了新的要求,教师的专业化已经成为世界各国教师教育的发展方向和潮流,而教师专业化的一个很重要的方面就是教师素质的专业化。现代教育技术既是教师应该掌握的教育学科知识,也是教师技能与方法的重要方面,同时现代教育技术能力也是教师能力的重要方面。现代教育技术极大地拓展了教育的时空界限,空前地提高了人们学习的兴趣、效率和主动性,已经成为开发人类能力的创造性工具。     

教师培训：需要培训什么？

随着现代教育对教师的专业化发展提出了越来越高的要求，如何更新教师的教育理念和知识、丰富教师的专业素养、提高教师的专业能力，从而促进教师专业化发展以适应现代化教育发展的诉求，已成为各级教育主管部门和各基层学校急需解决的问题。于是，各种形式的教师培训活动就热热闹闹地开展起来了，     

教育Blog在教师教育技术能力发展中的应用

随着新课程改革和教育信息化实践的深入,如何适应新时期的变化,如何利用现代化教育技术提升自己的专业水平,已是教师专业发展关注的焦点。为了提高中小学教师教育技术能力水平,促进教师专业能力发展,2004年12月教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准》,并以此为依据,于2005年4月正式启动“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。中小学教师的教育技术能力培训,     

现代教育技术条件下教师信息素养培训刍议

现代信息技术的发展对教师能力提出了新的要求,教师的专业化已经成为世界各国教师教育的发展方向和潮流,而教师专业化的一个很重要的方面就是教师素质的专业化。现代教育技术既是教师应该掌握的教育学科知识,也是教师技能与方法的重要方面,同时现代教育技术能力也是教师能力的重要方面。现代教育技术极大地拓展了教     

浅析中小学教师教育技术能力培训迁移

为提高中小学教师教育技术能力水平,促进教师专业化发展,以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据,教育部师范司于2005年启动了教师教育技术能力建设计划。计划组织全国中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训,建立中小学教师教育技术能力水平培训和考试认证制度。到目前为止,中小学教师教育技术能力初级培训第一轮已基本完成,中级培训就要全面展开。为了提高教师教育技术能力发展的实效性,有必要对培训的效果进行调查,了解教师教育技术能力培训迁移情况,发现问题,探求解决问题的途径和方法。     

2002-2012年我国“教育技术能力”研究回顾

教师教育技术能力水平是影响教育信息化发展的核心,教育技术能力作为教师专业能力的组成部分得到广泛的认可。自我国颁布《中小学教师教育技术能力标准(试行)》已有十余年,这期间围绕教育技术能力主题的研究不断增多,主要是对中小学教师、高校教师、师范生的教育技术能力及培训问题进行理论探讨和实践应用,研究力量以高等学校、电教机构为主,一线中小学教师仅占3%,且高校研究者与一线教师的合作机会甚少。我国教育技术能力标准不够细化,且可操作性差,缺乏有效的活动案例指导,与课程标准融合度不高,这些因素阻碍了教育技术能力研究的进一步发展。     

中小学教师教育技术能力问题调研及培训策略

文章对马鞍山市各中小学学科教师教育技术能力现状的调查问卷进行分析,对当前的教育技术培训从培训内容、培训方法、评价策略几方面提出建议,更新教育技术培训模式,以期为现有的中小学教师教育技术培训提供参考和借鉴．     

一次对农村教师的教育技术能力调查

2005年5月,旨在促进教师专业发展、提高中小学教师教育技术能力水平的“全国中小学教师教育技术能力建设计划”拉开帷幕。在计划推进过程中,各地区提出了一些共性的问题,如大规模培训工作应该怎样做,农村教师教育技术能力如何培养等。为解决以上问题,沈阳师范大学和辽宁省电化教育馆联合对辽宁省农村学校教师的教育技术能力情况进行了一次调查。     

中小学教师教育技术能力的培训迁移

提高中小学教师在教学实践中有效应用教育技术的能力和水平是我国中小学教师教育技术能力培训的根本目的。本文在分析中小学教师教育技术能力培训现状的基础上,分析了中小学教师教育技术能力培训中影响培训迁移的影响因素,并结合实际提出了相应的对策。     

农村教师专业发展的重要标志：教育技术能力

教育技术能力是农村教师专业素质的必要组成部分，是农村教师专业发展的重要标志。根据我国《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（2004），从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面具体规定了中小学教师包括农村教师应达到的教育技术能力标准，旨在提高农村教师教育技术能力水平，促进农村教师专业能力发展，让农村孩子“学有所教”的教育质量得以提高。面对农村教师这个十分重要而又独特的群体，其教育技术培训、考核和认证体系的特殊政策与实践运作方式，要根据《标准》，结合实际来探索。