地理学科能力——一个亟待拓展和深入的研究领域

“学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合 ,是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现”。它“通常有三个含义 :一是学生掌握某学科的一般能力 ;二是学生在学习某学科时的智力活动及其有关的智力与能力的成分 ;三是学生学习某学科的学习能力、学习策略、学习方法”。考虑一种学科能力的构成 ,应该从三个方面来分析 :首先 ,某学科的一般能力是这种学科能力的最直接的体现。要探索一种学科的学科能力 ,必须要揭示这种学科的特殊性 ,找出最能直接体现这种特殊要求和特殊问题的一般能力 ;其次 ,某学科的基本认知要求构成这种学科能力…     

浅议自主学习能力、学科能力在课堂实践中的融合

自主学习能力、学科能力的识别及其课堂实践的融合是新课程改革实践需要深入研究的问题。学生自主学习能力居于学生学习发展的核心地位,学生须以学会的自主学习方法、养成的自主学习能力,参与到新课程的学习活动当中,逐步地学会学习。作为一般学习能力的自主学习能力,它适用各种学科知识的学习,并且具有促进学科能力形成,提升学科能力水平的功能与效用。自主学习能力与学科能力,凭借＂先学后教＂＂少教多学＂＂学为中心＂理念关照下的学生的各种学习活动得以融合,并逐步形成和不断发展。     

提升学生学科学习能力的教学新尝试

<正>初中思想品德学科学习能力的培养一直是本课程教学的难点。从培养学生学科学习能力的目的出发,我们对初中三年学生学科学习能力的提升进行了探讨。一、对初中思想品德学科学习能力的分步实践1.基于情感领域的学习培养学生的讲演能力中学课堂教学首先要解决的是情感领域的学习,因此对于自主学习意识较差、口头表达能力欠缺的七年级学生,我们倡导教师通过侧重培养他们的讲演表达能力从而培养他们的学科学习能力。     

学科能力表现的内涵

学科能力表现是指中小学生在各门课程学习过程中表现出来的比较稳定的心理特征和行为特征,是可观察的和外显的学习质量和学习结果。学科能力表现是学生学科学习中学业成就或学习质量的重要组成部分。基于学生的知识学习和认知活动,学生的学科能力表现往往体现为由内隐的学科思维过程和     

精构数字化支架助力项目式学习——三把金钥匙开启学生智慧

在学科项目式学习中,学生往往因为认知水平、学习能力有限,陷入有意识无能力或无意识无能力的学习困境,尤其是低学段的学生。如何破解难题?我通过数字化学习支架的设计和应用,赋予学生学科专家的身份,为学生进行高质量学科项目式学习提供重要支持,让学生用学科特有的思维、方法、知识和工具识别问题,寻找解决方案,验证自己的方案,经历持...     

锤锤鼓点话迁移 浓浓情牵育学力

在注重学生知识迁移能力培养,提高学生学科能力和学科素养的同时,迁移出学生解决问题的灵活性和有效性,思想品德课才能真正为学生终生学习力增长奠定基础。本文从获取知识、运用知识、学习心态、组织教学等方面进行分析,以期为提高学生学科能力有所助益。     

高中思想政治学科研究性学习的实践探索

从分析高中思想政治学科研究性学习的实践效果入手,探讨了高中思想政治学科研究性学习对学生的学习兴趣、学习能力、适应能力、交往能力以及社会责任感的影响。实践证明,高中思想政治学科研究性学习有利于提高学生的学习兴趣、学习能力,对学生的适应能力、交往能力有重大作用。     

关注学生差异,落实因材施教——初中科学教学中分层教学有效开展的探究

新课程改革下的学科教育力求让每一位学生在学习能力和人格素养上获得提高。在初中科学学科教学中,需要我们关注学生学习兴趣与能力,正视学生学习差异,重视教学内容与学生接受能力与效果的衔接。通过分层教学、个性化培养,实现以生为本、因材施教,从而让学生增强科学知识的掌握水平,提高科学学科的学习能力,获得一定学习素养的提升。     

如何培养高中生的地理学科能力

地理学科能力是指学生学习和掌握地理知识,运用地理知识分析、解释和解决各种地理问题的能力。培养学生的地理学科能力,就是培养学生学习、探究、掌握地理知识和运用地理知识创造性地解决实践中遇到的地理问题的能力。     

创新数学实践活动 提升生本建模能力

加强小学生数学建模能力培养,能够改善学生数学学科认知方式,培养学生数学学科学习情感,对学生数学综合能力培养和学科核心素养塑造都有积极意义。教师从教材研讨、情境创设、生活对接、实验操作等方面入手,围绕生本建模能力强化目标,创新设计各类数学实践学习活动,能够增强学生数学学习认知体验,启动学生深度学习进程,助力学生数学建模能力不断提升。     

优化探究方式 提高学生自主学习能力

自主学习、合作学习、探究学习是新课标倡导的学习方式。物理教学中要培养学生良好的学习能力,就要结合物理学科的客观属性和学科活动特点,加强对学生探究能力的培养。     

中学数学学生自主学习的最佳“支点”探索

随着新课改理念的不断实施,培养中学数学学生自主学习能力已经成为目前教学的重点,数学学科对于中学生而言,不仅是获得数学知识和能力的学科,也是培养学生逻辑思维能力的学科,探究中数学学生自主学习的最佳支点,有助于提高学生的学习效率。     

基于学科能力的中考历史试题命制与教学启示

培养学生的历史学科能力是中学历史教学的基本任务。学生的历史学科能力体现在学习理解、实践应用、迁移创新所包含的各个能力要素上。考查学生的历史学科能力是中考历史命题的目标,必须围绕能力培养目标命制相关试题,让试题成为有针对性地培养学生历史学科能力的重要资源。初中历史教学应优化能力培养的整体设计与过程,突出能力培养的学科特色与价值取向,注重引导学生自主学习和探究。     

提高学生学史能力 培养学生历史学科核心素养

素质教育下初中文化学科的课程设置都是为了提升学生学习的综合能力,为学生身心健康、德智体全面发展奠基的。现在教育界提出学生学科核心素养的理念,在以生为本、因材施教,充分发挥和提高学生学习主动性和能动性的前提下,我们需要重视学生学科核心素养的培养。本文就初中历史课堂教学中,设法提高学生历史学习能力,而达成学生的历史学科的核心素养养成的问题进行探讨。     

高中政治教学中学生自主学习指导策略

自主学习对高中生来说是一种至关重要的学习策略,同时也直接反映出了学生的学习能力。引导学生将自主学习方法应用到高中学科学习当中,不仅能够强化学生的主体能力,还能够强化学生学习兴趣,促进学生良好学习习惯与学习品质的形成,落实学科核心素养教育目标。对于高中政治这门学科的学习来说,教师也要对学生进行自主学习指导,全方位培养和提高学生的自主学习能力,引导学生自主完成知识体系的建构和意义建构。     

谈开展初中生物研究性学习的策略

素质教育强调学生学科思维和学科学习品质的培养,在初中生物这门应用型学科的教学中,在自主学习、探究学习的基础上组织学生进行研究性学习,对学生的生物学习的品质和能力形成和提高帮助莫大。本文就初中生物研究性学习开展的问题作了探讨,以期提高初中生的生物学习能力和应用水平,获得教育的高质量。     

培养学生倾听习惯 提高物理课堂效率

人们往往强调学生在学习语文、英语等文科学科时要有倾听习惯和倾听能力,而学习数学、物理等理科学科时,只要有审题能力和解题能力即可,不强调学生的倾听习惯和倾听能力。     

霍兰德理论视域下学生投入对不同学科学习成果的影响

本文借鉴霍兰德理论框架,采用结构方程模型,基于中山大学2014年度学生学习状况调查数据,分析学生所就读的学科、投入状况与学习成果之间的关系,重点探究学生投入作为学科和学习成果之间的中介作用.分析发现,学生所就读学科与学习成果之间存在复杂的关系,且因不同的学生投入表现而不同.其中,学生所就读学科与其投入状况及学习成果显著直接相关,学生投入与学习成果显著直接正相关,部分学科通过学生投入与学习成果间接相关:文科和工科通过学生投入与社会人文思辨能力、基本理科能力和自我发展能力等学习成果分别呈显著间接正相关和显著间接负相关,社科与社会人文思辨能力通过学生投入显著间接正相关,学生投入在理科和医科与学习成果之间起到了一定的显著中介作用.研究结果表明,本科人才培养应针对不同学科特点制定各具特色、融合发展的人才培养方案和策略,最大限度地提高学生投入和学习成果.     

打消思想顾虑提高学习效率——对高中数学教学的几点思考

高中数学是研究空间形式和数量关系的学科.通过高中数学的学习旨在进一步提高学生的逻辑思维能力,为学习物理、化学、计算机等其他学科打下坚实的基础.同时,从短期学生学习目标看,数学学科所占分值较高,对学生的高考结果影响较大.从对学生能力发展的角度看,通过高中数学学习可以有效地培养学生的创新精神和应用能力,对形成理性思维有着积极的作用.     

高三物理复习与物理学科能力的提高

物理学科能力是指学生在完成物理学科学习任务,解决物理问题活动中所表现出的个性心理特征。由于不同教师教学策略、教学方式不同,以及学生对物理学科的兴趣、学习方式、方法、接受的教学方式及思维认知等方面各不相同,学生个体在物理学科能力的形成和发展中存在差异。笔者认为,作为物理教师,我们在高三物理复习中有必要提高学生的物理学科能力。