把握“三个”关系走好大学阶段的“三步”

随着高等教育和社会用人体制改革的进一步深化，当代大学生如何“练好内功”，积极适应社会形势的发展，成为符合市场需要的合格人才，是全社会普遍关注的重要问题。特别是随着高等教育由精英化向大众化的转变，高校毕业生的双向选择、自主择业的就业体制的逐步完善，在校大学生能否正确处理好“三个”关系，走好“三步”，是衡量大学生活质量高低的重要标准之一。     

高考制度创新构想

我国自１９７７年恢复普通高校招生制度以来，在高校招生的科目设置、考试内容、考试形式和录取方式上都发生了很大的变化，为高校选才，为广大考生赢得公平竞争、公正录取发挥了积极的作用。但随着高等教育大众化进程的加快，随着社会需求、入学对象和办学机构多样化格局的形成，高考制度创新成为人们普遍关注的问题。一、高考制度改革后形成的共识（１）大众化阶段高等教育的人才观和质量观必须多样化。不能再用精英教育阶段对人才和质量的要求与标准去衡量和评估大众化阶段高等学校的人才培养质量。［１］（２）高等学校“入学门槛多元化…     

对加强高职毕业生就业工作的思考

随着高等教育进入大众化阶段,大学毕业生就业问题已经成为人们普遍关注的话题。大学生就业关系到我国高等教育持续健康发展的大局,就业率对于经济增长和社会稳定具有重要意义。本文从强化就业指导、加强教师队伍建设、“订单式”人才培养、强化实习基地、实施职业规划教育、职业资格认证等几方面论证如何提高高职院校毕业生的就业率。     

大众化条件下高等教育质量观的构建

随着高等教育大众化进程的不断加快,我国高等教育质量问题日益受到全社会的普遍关注。人们担心因高校“门槛”的降低会导致高等教育质量的下降,实际上这是在大众化条件下科学的质量发展观尚未确立的必然反映。必须尽快转变高等教育质量观,以大众化高等教育质量观来认识大众化进程中的高等教育质量。     

关于"高等教育大众化"课题深入研究的若干思考--在辽宁教育研究院内部"高等教育大众化论坛"上的发言

在我国高等教育迈向大众化的过程中 ,人们对“高等教育大众化”产生若干认识。“高等教育大众化”是一个具有政治、经济、文化丰富内涵的概念。“高等教育大众化”的本质就是其大众性。“高等教育大众化”的特征包括规模特征、多样化特征和不平衡性特征。面对高等教育迈入大众化所面临的新变化应采取的主要对策是 :(1)树立“求优、求特、求新、求活”的高等教育办学新理念 ;(2 )坚持可持续发展战略 ,建立规模、结构、质量、效益”内在协调的运行机制 ;(3)瞄准经济社会发展和产业结构优化升级的大趋势 ,改革和优化学科专业结构 ,超前地做好人才培养结构的调整工作 ;(4)适应“大众化”需求 ,以新的人才观、质量观为指导 ,创新人才培养模式 ,实现“两个全面” ;(5 )建立健全高等教育质量监督的保障体系。     

论高等教育大众化下的教育质量保障

随着社会经济及教育的发展和进步，我国高等教育已基本达到了国际公认的大众化标准。在高等教育实现大众化的背景下，如何保证和提高教育质量越来越受到人们的普遍关注。本文分析了高等教育大众化进程中出现的教育质量问题并提出一些相应的对策即．树立可持续发展的高等教育质量观，加强师资队伍建设，架构高等教育质量保障体系。     

高等教育大众化的教育质量观

随着高等教育大众化的发展,教育质量成为人们普遍关心、也十分担心的问题。本文从高等教育质量的内涵出发,论述了进入大众化阶段,随着人才观和教育功能观的改变,高等教育质量观也应从“精英教育”观的思想中解放出来,树立一种建立在适应性、多样性、发展性、前瞻性和国际性基础之上的全面的教育质量观。并提出了相应的保证措施。     

论大众化阶段高等教育质量保证体系的指向与建构

本从分析高等教育质量保证体系能否成功阻击学术“格雷欣法则”入手，认为大众化阶段高等教育质量保证等体系内存在精英与大众两种指向，并对这两种指出进行了比较，最后探讨了我国大众化阶段高等教育质量保证体系的建构问题。     

创新人才培养需要制度保障

大学在创新型国家建设中能否发挥其“首要的社会职能”并体现其“根本的社会价值”,取决于大学能否培养数以万计的高质量创新人才。创新人才培养是世界高等教育面临的共同课题,而我国高校在这方面尤其面临着艰巨的任务。我国不同层次的高等学校,尽管承担的任务、办学水平和质量有所差别。但是却存在着许多相似的问题。比如,科技创新能力普遍较弱．科研水平和成果还不能适应社会发展需要：在创新人才培养方面,虽然近年来各高校进行过多种尝试,但是学生创新精神、创新能力培养的效果普遍不     

厘清高等教育大众化与教育质量认识上的几个误区

在高等教育大众化和教育质量认识上尚存在一些误区：将“大众化教育”与“精英教育”对立起来；用统一的高等教育质量来衡量各种不同层次、不同类型的高等教育形式；大众化教育就不应出现淘汰；高等教育到学生毕业止教育过程即告结束，大学不必为其“产品”接受方提供必要的“售后服务”等等。这些均应予以纠正。     

高等教育机构的设置认定与标准判断

对世界各国来说，随着高等教育大众化的快速发展，如何创造出使大学的质量水平得以维持和提高的机制，一直是一个十分重要的问题。本文试图探讨二战前、后两个时期，日本高等教育机构设置认定的两种方式——“设置认定”方式和“标准判断”方式形成、分化、整合的过程，以及国家在认定制度建立与变迁过程中所发挥的作用和对公、私立高校所采用的设置方式的异同，以此论证设置认定方式与高等教育规模扩张、高等教育制度形成之间的密切关系。     

我国不同层次高等教育质量要求新探

随着我国高等教育正在从“精英教育”向“大众化教育”转变，人们开始强调建立多元化、分层次的质量标准，因此必须对不同层次的高等教育提出不同质量要求，全方位地评价高等教育质量。本文在此提出了本科教育；以量求质；硕干教育：以严求质；博士教育；以精求质三项标准。     

论高教大众化背景下地方重点高校的人才培养

中国实现高等教育大众化的历程时间短,从而使得人们对大众化背景下不同高校的分类发展与人才培养的定位认识模糊,既影响了高等教育的发展,也难以适应经济社会发展的要求。针对此一背景,文章从高等教育的功能演进与经济社会的适应互动、地方重点高校的分类定位、地方重点大学人才培养等三个方面,讨论了高等教育大众化背景下地方重点大学的发展与人才培养问题。     

确立新的质量观 构建“大学加师范”办学模式——高等师范教育迎接高等教育大众化挑战的策略

高等师范教育面对高等教育大众化、市场化的挑战，应当面向新世纪人才需求确立新的质量观，构建“大学加师范”办学模式，建立与之相适应的课程体系和教学管理体制，以新的人才培养机制迎接高等教育大众化的挑战。     

大众化阶段高校的教育公平使命

随着我国高等教育从精英教育向大众化教育迈进,高等教育的公平问题逐渐成为人们关注的一个热点,这一进程的推进同时也带来了一些新的问题,比如,高等教育大众化必然伴随着高等教育机构的分化。在精英高等教育阶段,各种教育机构的教育质量、学生毕业就业和教育成本的差别是有限的     

大众化高等教育质量问题再探

大众化背景下，高等教育质量问题成为了人们关注的焦点。通过对现有研究进行综合分析，认为现有研究大多是站在“教育自身”之外，存在研究缺陷。基于教育本体论的视角，从教育定位、教育自身与教育条件等概念的分析出发，重新思考了高等教育质量现实、高等教育质量观念以及高等教育质量保障：     

转型中的中国高等教育质量危机与治理对策

中国高等教育在走向大众化过程中正在遭遇质量难题。从根源上说，质量问题的出现主要来自两方面的原因，一是人们预先对大众高等教育制度缺乏一个科学的规划；二是人们传统的高等教育观念根深蒂固。而且大众化的不期而至，使质量问题变得更为复杂一些。随着毕业生急增致使就业压力不断加剧，并迫使扩招延伸至研究生层次，从而质量问题也随之延伸，其危险是显而易见的。而解决这一难题的出路就是要建设现代大学制度，实行选修制基础上的学分制是一个切入点，实现大学举办与评估分开则是一个重要的突破点。     

中国高等教育大众化的实现途径探析

随着社会经济及教育的发展和进步，我国的高等教育正向大众化迈进。如何实现高等教育大众化是人们普遍关注的一个重要问题。本将结合我国高等教育大众化的目标、发展趋势及面临的问题来探讨其实现的途径。     

高校教师绩效评价的反思

我国高等教育大众化的实现,促使高等教育规模不断扩大。然而,这与人们接受更好的高等教育的现实需求之间依然存在一定的差距。提升高等教育质量,是未来时期我国高等教育发展中的首要问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中关于高等教育的规划明确指出要“全面提高高等教育质量”“提高人才培养质量”和“提升科...     

再论高等教育大众化的途径

20世纪80年代以来,高等教育大众化已成为教育界普遍关注的一个热门话题。近几年,我国高等教育大众化取得了一定的成就,但还存在诸多的问题,其中高等教育大众化的途径一直是人们探讨的焦点。高等教育大众化应走“内涵”和“外延”相结合的道路。