话题:助人,为乐还是为"钱"

爸爸讲述-- 就要开学了,我又开始为儿子的学费发愁.对我们这样的家庭而言,儿子的学费是一笔不小的开支,每回开学都得东挪西借.我和孩子他妈正商量怎么凑齐学费,儿子突然将话题:     

“助人”为“乐”

甲:请问,假如你的弟弟与同学都掉到河里,你先救谁?乙:这不可能!甲:是不可能,我是说假如。乙:那当然是救我的同学喽!甲(惊愕地):真的吗?这是为什么?乙(小声对观众):现在都是独生子     

“助人为乐”还是“助人为烦”

菁灵姐姐:你好!我是一个热心的女孩,很乐意帮助别人。可事与愿违,我帮助别人,有人说我是讨好他;我不帮助别人,又有人说我缺心眼小气;甚至还有人在背后说我坏话,完全不顾我的感受。每当这时,我觉得特委屈。我该怎样被别人理解?万淑琴你是一个热心、乐意帮助他人的人,非常好。这是做人做事的一个优秀品格,希望你保持下去,发扬光大。你谈到的“事与愿违”、“好心”得不到“好评”,这是一个值得讨论的话题。按理说,“助人是一件好事,为何却引来反感与非议呢?不知你是否想过,他真的有困难吗?他有困难自己可以解决吗?他有困难真的欢迎我去帮他解…     

尽力且量力，助人才能“为乐”

阿星姐:"助人为乐"是美德,但是最近阿星姐信箱里又出现了这样的困惑:"阿星姐,我把我的生活费都借给他了,他还没有还给我,这大半个月可怎么办啊?""阿星姐,我自己的英语都不好,怎么帮她补习啊,但是不答应,她又说我小气……""阿星姐,好不容易有个周末,我一点都不想逛街,但好友让我帮她去选一件衣服,不去又会影响感情……"     

助人张为乐的霄涛

张(zhāng)霄(xiāo)涛(tāo)是江苏省无锡佃)市的一名小学生。 他有一个同学叫赵明,一次在过马路时不幸遭(zāo)遇(yù)车祸,失去了右腿,生活和学习都非常不便。 张霄涛决定帮助自己的好朋友克服困难,继(jì)续(xù)学习。     

为“教”,还是为“学”

最近听了两位老师执教《普罗米修斯盗火》(苏教版)一课,两位教师教学设计不同,教学效果各异,给了我很大的启示。请看两个教学设计的主要环节:案例一:一、寻找特点:快速浏览课文,从文中找出普罗米修斯是一个怎样的神?(学生读后很快从文中找出关键词语“勇敢而极富同情心”。)二、验证特点:哪些地方表现出他的勇敢,哪些地方表现出他富有同情心?找出相关的段落练习朗读。三、读出特点:你能把普罗米修斯的勇敢和富有同情心读出来吗?指名抓住关键词语读出普罗米修斯的勇敢和富有同情心。四、强化特点:教师强调,从“无火”可以看出他极富同情心,从…     

为“助人”自毁前程不可取

赠人玫瑰,手有余香,助人为乐自古以来就是我们中华民族的传统美德,雷锋就是我们学习的一个好榜样。但是,你可知道这个"助人"可是有"条件"的,在帮助别人之前你要好好地思考一下,对方需要你伸出援手的地方,是否符合我们的道德规范,是否合理合法,再来决定是否要帮助他。不然,像本案主人公小纱一样,帮助同学"教训"别人,参与打架斗殴,不但没有"助人"为乐,还弄得自己丢掉了宝贵的工作,实在可悲。     

巧妙激趣,“变苦”为“乐”

“兴趣是最好的老师。”兴趣可以使学生主动地学习,并且,建立在兴趣之上的学习,注意力最集中,接受新知识最容易,记忆东西最牢固,思维最活跃、最敏捷。因此,有经验的教师都十分重视激发学生兴趣,让学生主动学习,乐于学习。一、创设情境根据小学生的身心特点,教师上课可从玩、趣、疑入手,创设教学情境,激发学生思考和探索新问题的积极性“。玩”能唤起学生热烈的情绪“;趣”能使学生心情愉悦,唤起学习动机“;疑”能激起思考。学生在这样的情境中学习,就会体验到学中有乐、其乐无穷的滋味。二、精心设疑通过创设“问题情境”,进行恰当的质疑问…     

a small fortune是“很少钱”，还是“很多钱”？

在英语学习中,常可见到有些英语词语的字面意思与其实际含义有很大不同甚至相反的情况,a small fortune便是其中之一。     

为“钱”正名

钱是什么,钱是用来进行物品交换的一种简便工具,它本身就不再含有其他意思了。然而今天有太多太多的人写文章批判钱的害处。只要     

是“左”为尊,还是“右”为尊?

在高中语文第一册《廉颇与蔺相如列传》一文中有“以相如功大,释为上卿,位在廉颇之右”这句话。句末的“右”,即“上”。意思是说,相如的地位在廉颇之上。但在《赤壁之战》一文中还有这样一句:“遂以周瑜、程普为左右督……”课文注解为“正副统帅”。显然,周瑜是左都督,是正职;程普是右都督,是副职。那么,“左”比“右”又高了。一会儿“右”为上,一会儿“左”为上,岂不矛盾吗?究竟是“左”为尊,还是“右”为尊呢?     

助人为累

我们宿舍的人都不拘小节,宿舍里总是一片狼藉,床上散落着各自的手机、钱包,放银行卡和MP3的柜子也都不锁。就算有的柜子锁了,钥匙也插在上面。但基于彼此的信任,大家一直相安无事。一天,室友晓晶因为粗心,想不起旅行箱的密码了。旅行箱里放着马上要交的学生证,她急得不得了。我们自然不能袖手旁观,轮番上阵帮她回忆密码。大家七嘴八舌地问:“是不是你的生日?”“你父母的生日?”“春节?”“情人节?”……一次次验证,都不是。没办法,晓晶要请开锁的师傅把箱子撬开。看到这么高档的箱子就要变成废品,我不禁说:“再让我试一下。”我把箱子拿过来,信手按下了314159,然后轻轻一拨,箱子奇迹般地开了。晓晶这才突然想起,自己设的密码就是圆周率的前几位。惊喜之余,她对我谢了又谢。我故作谦虚地说:“小菜一碟,不费我吹灰之力。”晚上,我给老妈打电话时还不忘吹嘘自己的开锁大法。哪知老妈听了却教训我:“谁让你多管闲事儿了?你把人家的密码锁都弄开了,人家以后还不把你当贼?”“才不会呢,我这是助人为乐。”我不服气地说。第二天,我突然发现,宿舍里的钱包、手机都安稳地收了起来,柜子也都锁得严严实实了。[赏析]人们读文章一般都是从题目开始的,一个好的题目就会...     

助人为累

人们读文章一般都是从题目开始的，一个好的题目就会吸引人读下去，本文就是如此。你看，作者仿照“助人为乐”，翻造出一个具有冲击读者眼球的题目——“助人为累”。读到此题目，我们都会情不自禁地想，怎么是“助人为累”呢？是助人者累呢，还是被助者累呢？非得往下读不可。     

环环相扣,“乐”海无涯“乐”作舟

如何让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂,让他们时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验,让学生能"乐海无涯‘乐’作舟",音乐课堂怎样成为学生精神上的家园,让音乐真正走进学生的心中,成为学生心灵里最美好的东西,是本篇的主要讨论。一环投其所好,有机组合教材记得有这么一句话:"一个善于思考的教师应该永远没有固定不变的教材,应该敢于昂首做学科的教育决策者。"音乐学科不是考试科目,对学生的学科评价权力"掌握"在教师的手中,我们不妨使用一下这个小小的权力,在原有教材的基础上,可以适度地"教学生所兴趣,教学生所爱好,教     

为“教”还是为“学”

最近听了两位教师执教《普罗米修斯盗火》(苏教版)一课,两位教师教学设计不同,教学效果各异,给了我很大的启示。请看两个教学设计的主要环节:案例一—、寻找特点:快速浏览课文,从文中找出普罗米修斯是一个怎样的神?(学生读后很快从文中找出关键词语“勇敢而极富同情心”。)二、     

为“解题”还是为“解决问题”

<正>随着“双减”政策的出台,曾经火爆一时的各类搜题软件纷纷下架,我是拍手称快的,但也有人为之“叫屈”。不得不承认,搜题软件的出现为学生解题、教师讲题、家长辅导孩子做题带来不少便利,它之所以一夜之间火遍中小学,原因也在于此。但还不得不承认的是,它为“题”而生、因“题”而存在、随题海泛滥而火爆,与“题”形成了酷似自然界生物间的共生关系。这就意味着题海战术催生了搜题软件,搜题软件也会反哺题海战术、助长题海战术。题海战术因为得到搜题软件的加持而兴风作浪,这一趋势已经非常明显而不是初见端倪。浊浪排空的题海能够吞噬什么？——不要只看到几个勇立潮头的幸运儿,     

集体决议:助人还是伤人?

正把抉择权交给学生,集体是理性地抉择,还是无意识地跟随,会不会形成一种负面的心理场?这种心理场强大的辐射会改变孩子对于这个世界的认知吗?又会是怎样的改变呢?个体乖乖就范的背后,是暂避风头,是悔过自新?是迫于权威、迫于情境的顺从(权宜从众),还是脑力激荡后的接纳(真从众)?有的孩子虽然心里认同集体的指责,但会在行为上表现出更大的抗拒(反从众)。甚至有些平时不受关注的     

“特色”,还是“景色”

<正>这些年来,几乎每一所职业院校都在快速发展,并取得了突出成绩。因此,每到一所职业院校观摩、学习或开会时,学校总要安排去校史馆或荣誉展室参观学习。在那里,表征学校办学成就的奖状、奖旗、奖牌、奖杯和奖品琳琅满目,让人目不暇接,甚为震动或感动。从校门悬挂的各种牌匾到走廊张贴的业绩宣传广告,如此辉煌的办学成就着实让人觉得要为职业教育的发展和贡献喝彩。这些凝聚在牌匾和成就上面的概念或理念,就是人们常说的"办学特色"或"特     

“物质”,还是“物资”

请先看几个例句:(1)1935年10月,红一方面军到达陕北后,物资匮乏,困难重重,面对国民党军的经济和军事封锁,红军的生存极为艰难。(《报刊文摘》2019年9月11日)(2)在物质匮乏的过去,一根跳绳、一个沙包、一块炭渣操场,就足以调动人们的运动热情。(《人民日报》2019年9月5日)(3)母亲的记忆大概已经永远停留物资短缺的年代。