战争与20世纪外国文学--兼论茨威格小说对战争的描写

20世纪已经成为历史,当我们回眸20世纪外国文学时,必须正视“战争与20世纪外国文学”这个无法回避的话题。战争使人的处境变得越来越难以理喻,人们在精神上普遍感到迷惘、痛苦、悲观。人的心理变得更加复杂。20世纪西方社会的种种困惑人心的问题以完全不同于19世纪传统作家的方式进入了文学。茨威格像20世纪其他许多作家一样,在其作品中很少像传统文学那样直接再现战争场面．主要是表现战争对人心理的冲击和影响。     

20世纪外国文学翻译与评论的历时的量化研究

20世纪中国学人翻译了31885册外国文学作品和1580册外国的文学研究著作,出版了2391册本国人研究外国文学的著作;50年代、80年代和90年代中后期为三个明显的高峰,1911前后、1931-1932、1937之后、1949-1952、六七十年代、1993-1995为六个低谷。整个20世纪可以分为三个阶段:清末11年出版841册外国文学作品;民国年间年翻译出版外国文学作品6069册、外国的文学研究著作466册,本国学者撰写外国文学研究著作329册;新中国成立之后翻译外国文学作品24975册、外国的文学研究著作1114册,本国学者出版了外国文学研究著作2062册。     

20世纪香港新诗与外国文学关系浅探

20世纪香港新诗在工商业社会的重重经济压力下，仍然获得多元的发展，其中现代主义诗歌成就斐然。特别是50年代《文艺新潮》，不仅发表了战后香港文学史上最出色的一批现代诗，而且从理论上推动了香港现代诗的发展。70年代以来，伴随也斯等香港土生土长的青年诗人逐渐成长，这些充满创造活力和艺术潜质的现代主义探索者构成香港现代诗人的基本阵营，他们不仅创作了一批艺术起点较高的作品，而且极具潜力地把香港现代主义诗歌一直推展到八、九十年代。     

外国文学教材建设的思考

外国文学是高师中文系学生必修的一门专业基础谋。改革开放前,本课程的教学存在很大缺陷和不少弊端。为适应改革开放时代的需要,本课程的教学改革,应从教材建设入手。教材应史作并重,史应当是通史,且应突出重点,兼及全面。编写时,要改革体例,厚今薄古,在具体问题上,要更新观念,摒弃陈说,求实、创新。教材编写者要注意自我提高,借鉴他人成果,应奉行“拿来主义”。当前,编写教材,可采取集体编写办法,但应防止商业行为。     

《创意与创造》艺术设计系列教材编写的若干思考

本文通过分析新型的教材编写模式与现代素质教育的关系,探讨特色教材在人才培养方面的重要影响,并阐述在教材编写中融入概念转移式学习、过程式学习、交流与互动式学习、关联性学习等教学理念和教学方法,对开拓学生创意思维,促进学生自主学习、快乐学习所起的积极作用。     

《20世纪西方修辞学理论研究》序

温科学来电说他的书稿《20世纪西方修辞学理论研究》即将出版,嘱为之序,我感到由衷的高兴,写序自然是义不容辞的事。先师陈望道先生于1961年10月24日在南京大学所作的学术报告《我对研究文法、修辞的意见》中说:“我们研究语文,应该屁股坐在中国的今天,伸出一只手向古代要东西,伸出一只手向外国要东西,这也就是说立场要站稳,方法上要能网罗古今中外。”———这即是望道先生提出的著名的学术研究“古今中外法”。这段话说的是,20世纪的文法修辞研究要想取得突破性的成就,既要学习我国丰富的文化遗产,又要重视向外国学习先进的学术理论,但“…     

世纪末的思考:谈20世纪西方文学思潮研究

２０世纪西方学所创造的惊世骇俗的“写作的奇遇”，很大程度缘于反传统的现代学思潮的推动。为有助于揭示学发展的复杂性，在对学思潮的研究中，需要对思潮与流派准确地加以区分。如何按照学现象本来的状况展开研究，也十分重要。研究学思潮时，绝对不能脱离作家作品，也不能受某些作家作品研究的限制。２０世纪西方现代学思潮的出现，与本世纪西方化思潮和哲学意识的巨变有着密切关系。２０世纪西方历史发展带来的     

修辞学史研究的突破与创新——《20世纪中国修辞学》

<20世纪中国修辞学>是一部以20世纪为时间界限的断代修辞学史研究著作,其主要特点表现在:框架新颖,历时与共时纵横交错;重视理论建设,关注广义的修辞研究;重视与社会、其他学科及学者问的联系;研究上的唯物辩证法贯穿始终等方面.     

高职院校《销售管理》课程教材编写创新思考

目前的高职《销售管理》教材大多存在内容单一、脱离行业和企业实际、缺乏高职特色等问题,应该以基层销售经理胜任素质模型为依据,进行以职业能力分解、模块化编写、教学资源立体化为内容的富媒体教材编写模式创新尝试,以推进"互联网+教育"背景下的教材建设和课堂教学改革。     

20世纪中国高师声乐教材的发展历程

本文以20世纪中国高师声乐教材发展历程为研究对象,主要回顾了高等示范声乐教材在中国近百年的发展轨迹。并通过归纳法,对每一阶段中国高等师范声乐教材相关内容进行总结,回顾高师声乐教材建设的历史,综述高师声乐教材的发展历程及其相关文献。     

对20世纪西方发达国家大学理念的思考

20世纪是高等教育大发展的世纪，西方主要发达国家在大学理念发展中表现出的多元性，开放性，终身性，平等性，民主性，完整性，系统性等特征，既是大学教育历史演进的结果，也是社会，国家，群体和个人对实现大学教育现代化的理想追求和实践探索。     

基于CAI技术的《20世纪外国文学专题》导学思考

CAI技术泛指利用计算机来执行教学功能的一种现代教育技术。把CAI技术引入《20世纪外国文学专题》导学,可把抽象的教学内容形象化,把枯燥的学习变成生动活泼、充满情趣的过程,改变了教学设计及学习的模式。这对于拓展学生的知识面,提高学生的学习自主性及培养学生的创新意识和创新精神都有积极意义。     

价值论视野下的中国20世纪文学——评程金城《中国20世纪文学价值论》

文章对程金城教授《中国20世纪文学价值论》的独特价值和学术贡献做了系统的分析和评论。具体分析了该书的学术史意义,对文学价值论的突破性研究,对20世纪文学史的“重写”和对21世纪文学的启示意义。     

世纪末的思考──谈20世纪西方文学思潮研究

２０世纪西方文学所创造的惊世骇俗的“写作的奇遇”,很大程度缘于反传统的现代文学思潮的推动。为有助于揭示文学发展的复杂性,在对文学思潮的研究中,需要对思潮与流派准确地加以区分。如何按照文学现象本来的状况展开研究,也十分重要。研究文学思潮时,绝对不能脱离作家作品,也不能受某些作家作品研究的限制。２０世纪西方现代文学思潮的出现,与本世纪西方文化思潮和哲学意识的巨变有着密切关系。２０世纪西方历史发展带来的种种困惑人心的问题,以完全不同于这之前的文学传统的方式进入文学,使得本世纪文学呈鲜明的“内倾”状态。要正确评价以反传统为重要特征的现代主义、后现代主义．其主要标准在看它们对社会意识和对促进文学发展所起的作用,它们的局限也应当从这个角度去分析。把２０世纪文学批评的成果运用于２０世纪西方文学思潮研究,可以极大地扩大理论视野,帮助我们从肤浅的介绍、描述转向更具理论形态、更有深度的研究。     

主题模式下多语种文学课程设计及教材编撰——以复旦大学《外国文学十五讲》为例

在外国文学方向的研究生教材设计中,可以考虑通过主题模式整合不同语种的外国文学教学内容。一方面,主题本身可以定期更换,并对相关文学作品的研究视域和理论进行更新;另一方面,不同语种的外国文学教学内容本身也可以培养研究生的比较视域和比较能力。在这种模式下,不仅可以开阔学生们的视野,从世界文学的范畴审视文学性的生成,还可以通过跨语种尝试其它的跨媒介和文学传播及改编等领域的文学教学。本报告将结合复旦大学外文学院的“外国文学十五讲”研究生课程设计及教材撰写对此进行详细阐述。     

高职基础课教材体例与模式创新探索——以国家级“十一五”规划教材《行政管理概论》编写为例

教材是重要的教学媒介,石家庄职业技术学院"行政管理学"课程组围绕人才培养目标,以"应用能力"为主线,以"实用、够用、乐学"为出发点,在教材内容确定、教材体例设计、教学内容切割、教学案例精选、边缘学科链接、哲学规律引导、传统文化融入等方面做了创新和探索,收到较好的实证研究效果.     

现实主义与20世纪中国文学

在２０世纪的中国文学史上,由于“为政治服务”之类的偏颇主张,导致了长期独尊现实主义乃至“伪现实主义”盛行的局面,损伤了真正现实主义文学的声誉。文学创作的路应是多方位的,由于与社会生活及现实人生的密切关联,真正的现实主义,至今亦仍具不衰的生命力。     

“20世纪中国文学”及其编写再论

"20世纪中国文学"是改变中国现当代文学史编写的著史理念,其以整体性的视角考察中国现代文学的发展,改变了以往研究视野狭隘的局限,可以更合理地认知各文学形态。孔范今主编的《二十世纪中国文学史》是国内较早以"20世纪"命名的文学史著作,与黄修己、唐金海、雷达、赵学勇、朱栋霖、丁帆以及台湾的皮述民、邱燮友、马森等人的编写共同繁荣了中国现当代文学史书写的园地。