小作文教学的点滴体会

“小作文”,顾名思义是“小”,但它在培养和提高学生写作能力方面却起着不小的作用.下面就我怎样进行小作文教学谈几点体会.     

小作文 作用大

学生作文的达标,固然是多方面知识和能力的结晶,但就单元作文的主体要求而言,笔者认为,小作文是单元作文目标的导车.小作文指的是目标作文训练之前的尝试习作.任何一种知识的教学都应遵循“探求方法——复习巩固——提高能力”的规律.作文教学自然是不能例外的.《大纲》指出:“作文教学要和阅读教学密切配合.”因此,作文教学应从阅读中学习作者的写作方法(探求方法),尔后通过小作文尝试,教师给予讲评(复习巩固),再作大作文(目标之作)训练(提高能力).其中的小作文尝试和讲评,不但教师掌握而且学生知晓:从阅读中学到的方法用上没有,用好没有.且差的怎样弥补,好的如何发扬,教师、学生心中有数,便于改正和进一步提高——达标有望.如果不做小作文,只将从阅读中学到的方法作一次的目标性训练,不但缺漏者无机会弥补,就是成功者也无机会提高,一单元的目标达与不达皆一晃而逝了.因此,单元作文要达标,不能没有小作文.小作文不可不作,那么怎么作呢?既然“作文教学要和阅读教学密切配合”,小作文就得讲究和阅读配合的密切性.记叙文既要学习有关课文的特点,又要特别尊重读写例话或习作例文的指导;应用文则要从例文中学习写法.根据各单元目标的不同要求和学生的写作实际,小     

正本清源，“小作文”收获“大效果”

“小作文”之“小”,并非指文章短小,而是指平时由教师自主安排训练的作文。其特点是：教师自由布置,学生自主写作,批改简单快捷。相比“大作文”,许多语文教师更喜欢指导学生写“小作文”。如果说大作文是“米饭”,能让人吃饱;小作文则是“水果”,让人更有营养。“大作文”训练中读不到的佳作,在“小作文”中却常能见到。为“小作文”正本清源,完全可以让“小作文”收获“大效果”。     

作文的愉快教学笔谈

激发学生作文的兴趣是小学作文教学的基本要求,又是难以驾驭的教学艺术.九年义务教育小语大纲强调,作文教学要鼓励学生多练笔,“创造各种机会,激发学生的作文兴趣,逐步养成爱动笔的习惯.”     

随文小练笔,让作文教学不再孤立

《浙江省中小学学科教学建议》中的小学语文教学建议指出,“作文教学立足于让学生从敢于表达到善于表达.起步阶段应放手让学生独立写作,尽量少干预,不说教……作文要有一定的速度,小练笔尽可能当堂完成”.随文小练笔就是课堂小练笔的一种,充分符合了“让学生从敢于表达到善于表达”,“尽可能当堂完成”这一理念.随堂小练笔以其“形式灵活、易于动笔、随堂完成”的优势被很多教师运用,可谓是“作文快餐”,简单而且实用.     

联接作文与生活,积累作文材料

语文教师要引导学生将日常生活引入作文,使作文的内容更充实,帮助学生积累作文材料。一、以作文来写课堂写作应当着眼于现实生活,从最熟悉的生活写起,从一些看似“鸡毛蒜皮”的小事写起,从写“小内容”、“小意蕴”到写人生与社会等大题材、大意蕴。教师要把课堂当成作文的训练基地,以课堂提供的素材为核心,引导学生适时适当地写课堂,把课堂当成作文训练的起点。1.课堂成为作文的起点。多半学生的作文是从     

随阅小作

“说假话,记流水账,挤牙膏……”一直是困扰师生的习作病。改掉这些毛病,提高学生的作文能力,是每位教师关注的话题。我经过多年的教学实践,认为借助学生阅读文本的适当时机,让学生随阅读进行“小练笔”,是一条提高学生作文能力、治疗各种习作病的有效途径。一、随阅小作的优点1.能激发学生写的兴趣尽人皆知,兴趣是最好的老师,兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。传统的作文,往往是教师进行命题,学生根据命题作文。这样做,极大地限制了学生作文的兴趣。而随课堂阅读进行的小作文,就改变了这一现象。小练笔的题目大多是学生自己出的,学生想…     

关注“小练笔”解决“大问题”

一直以来作文教学都在困扰着广大语文老师,“怎样教好作文?怎样让孩子对作文不再惧怕?怎样让学生的作文言之有物……”,这一系列的问题也成了广大语文老师一直探索、盼望能够解决的“大难题”.面对这些问题,我尝试着在小练笔上下大功夫,精心设计小练笔,循序渐进、日积月累,学生们的习作水平有了大幅度的提高,用“小练笔”解决了“大难题”.     

注重训练 提高能力

《小学语文教学大纲》明确指出:作文教学要鼓励学生多练笔,不仅要求有一定的次数,还要求每次练习有一定的质量.这里的“练笔”其实就是小作文,是局部的训练,操作简便易行,费时少,负担小,目标单一,成效易得,因此学生兴趣很浓.我们在指导学生练笔时,注重制定目标,选择内容,立足局部,放眼整体,切切实实提高学生的作文能力.     

2007年小作文备考复习导航

[题型内涵诠释]所谓“小作文”又称“微型作文”或“袖珍作文”,它要求学生熟练地运用某种表达方式,在较短的篇幅中精心构思成文,以考查学生的作文能力。其特点有三:一、短小精悍。小作文全文不过几句话或十几句话,可分段也可不分段。字数一般要求在250字左右;二、内容丰厚。小作文篇幅要求短小不意味着片     

激发学生写作兴趣

我在初二任课班办了“作文比赛周刊”,受到同学欢迎.具体做法:要求学生每周写一篇文章,即小作文,写好后,不署名交给老师.老师记下学生名字,把作文编号,张贴在“作文专栏”中,让学生利用课余时间进行评议,并把自己认为最好的十篇写在油印选票上,谁选中得多,谁就获“鉴赏能力奖”.每期,老师都把写得好的前十名张榜公布,这对上榜的同学是很大的鼓励.     

小作文训练浅议

小作文(也称片断训练),是近几年来在教学改革的浪潮中应运而生的一种新的作文训练形式。小作文,顾名思义,就是要在容量上体现“小”这一特点。可是,近一个时期,小作文的发展趋势日趋见长,已经近于和大作文“并驾齐驱”了。究其原因,无外乎是为了应付次数频繁的考试而“猜题”“估题”。表面上看,加大学生的练习量,似乎有益于提高学生的作文水平。     

难点是作文

小语教学的难点是作文,怎样使学生作文有较高的立意?怎样教会学生选材?怎样指导学生写出真情实感?我想就上述问题谈谈自己的看法。一、选材1.求渺小,求平淡教小学生作文,要抓住一个“小”字,即教学生写小块的文章,也就是题材小,篇幅短的文章。这是由小学生的思维能力处于幼稚的发展初期,知识阅历肤     

抓作文起步,从点滴做起——三年级作文指导之我见

三年级是学生作文的起始阶段,也是培养学生作文兴趣和良好写作习惯的重要阶段.从苏教版小学语文三年级的整个教材编排来看,确实把作文教学放到了一个比较高的位置.除了每个单元安排的8篇习作以外,还根据每篇课文的特点安排了形式多样、体裁丰富的小练笔,这些小练笔极大地丰富了学生习作的素材和范围,为学生提供了多种切实有效的写作途径.苏教版小学语文三年级教参中指出:要十分重视阅读与习作的有机结合,正确处理“读”与“写”的关系,打好学生习作起步阶段的基础.为此,我想从自身的教学实践出发,以三年级语文下册教材为例,谈谈对三年级作文指导的一些粗浅的认识.     

2006年中考作文走向分析

2005年中考作文,主要呈现出以下特点:1.作文的基本类型没有变。作文题目仍然是命题作文、半命题作文、话题作文和材料作文四大类型。2.继续坚持淡化文体的要求。3.作文内容要求仍要学生重视观察生活,关注自我,尽量书写自己的独特感受和体验。变化主要表现在:1.“话题作文”备受青睐,成为中考作文命题的首选题型。2.“选题作文”和“小作文”愈来愈少。3.“命题作文”和“半命题作文”虽有一席之地,但基本呈下降趋势,且与“话题作文”的界限愈来愈模糊,换句话说,一些“命题作文”或“半命题作文”稍作改变,都可看作“话题作文”的变体。例如:…     

从乱到治的作文程序

去年以来,为了改变作文教学的沉闷空气,提高学生作文的积极性,在“实践、认识、再实践……”原则的指导下,我探索出了一条“从乱到治”的作文程序,收到较好的效果。首先我放手让学生写小作文(乱),接着对小作     

好的题目是成功的一半

教学伊始,即有同事相告,学生的作文,真正优秀的均出自小作文中（两周一篇课堂作文,称“大作文”;两周一篇小练笔,称“小作文”）。我觉得奇怪,大作文,老师要命题、指导,学生写不好;而课余的小练笔,完全由学生自由自在地写,反而能写好,为什么呢？一学期下来,证明同事所说之话有理。个中奥妙何在？细细分析,原因自明。小作文不命题,不限体裁与篇幅,学生就自己想表达的思想,自由选择最为恰当的表达方式去写,虽无教师指导,却最符合写作之规律,故能出佳作。而大作文,由于其形式上的种种限制（如命题。体裁、字数等）,学生…     

提高作文教学质量的几点做法

几年来,我在小学的作文教学中,不断改进教学方法,注意调动学生写作的积极性,促进了学生作文水平的稳步提高。我的具体做法是: 一、重视“小作文”。每学期开学初,我都制定出作文教学计划,计划中除保证完成学校规定的作文数量外,还适当增加一定数量的小作文练习。小作文体裁多种多样,内容丰富多采,既有紧密配合课文写的心得体会,也有反映学校开展各种活动的小场面、小片断,还有对事物观察后写的观察日记。通过各种形式练习,同学们写作能力很快地提高了,有的学生深有感触地说:“原来我们一写作文就头痛,总想应付了事,现在我们不怕做作文了”。     

听写故事教学一例——作文教法百题之5

刚升上三年级的小学生,由于年龄小,阅历浅,识字不多,初学作文难免有些困难.因此,我们可以搞一点听写故事的训练,激发学生的作文兴趣,提高学生的作文能力.这也符合大纲的“作文训练的方式应当灵活多样”的要求.听写故事,一要准备好适合儿童情趣的,内容健康向上的故事;二要让学生会听故事,会复述故事,会写故事;三要让学生在听写故事的训     

小巧玲珑百媚生

近几年来,为了全面考查初中学生的写作能力, 引导中学作文教学健康发展,不少省市已开始采用“一大一小”两道作文题进行考查。小作文主要考查学生的单项写作能力,常见形式为短小的议论文、描写或记叙片断、图画说明、修改作文和应用文考查等。俗话说,长文好做,短文难成。小作文虽“小”,但也“五脏俱全”,而且小作文还受篇幅和字数以及其他要求的限制,要想在考场上取胜,不掌握一些技巧是不行的。