继续教育内部经济效益的评估

根据系统论的原理,高职院校继续教育系统可以分解成两大类子系统和两大类要素,即高职院校、企业等用户单位以及培训教师和受训学员。这样,按照系统行为对系统内部的各个子系统和要素的贡献与作用,可将高职院校继续教育的内部经济效益划分成四种中观指标,即,高职院校的经济效益、培训教师的经济效益、受训学员的经济效益、企业等用户单位的经济效益,在此基础上可以继续分解成多个可以测量的微观指标。     

高职院校继续教育绩效评估的研究之二——高职院校继续教育绩效宏观指标的建构

教育绩效指标经过三十多年的构建,已经逐渐形成比较完善的体系,它是教育行为对系统内、外部功能对象产生的结果的综合反映。高职院校继续教育绩效可以首先分解成经济效益、教育收益和社会效益三个宏观指标,其次再根据其系统内部的子系统、要素以及环境继续分解为多个中观指标,最后分解成可操作和可测量的微观指标,构建完善的继续教育绩效指标体系。     

高职院校继续教育绩效评价体系的构建与应用

高职院校继续教育的绩效,是其教育行为对该继续教育系统内部和外部的功能对象所产生结果的综合反映指标,包括内部经济效益、内部教育收益和社会效益三个宏观指标.根据其系统内部的子系统、要素以及外部环境,可以继续分解为多个中观指标,最后分解成可操作和测量的微观指标.由此建立的绩效评价体系,可以评价继续教育工作中的成效和年度绩效,反馈继续教育绩效的评价结果,有效促进相关利益方形成共生共赢的继续教育机制.     

继续教育外部绩效的评估与继续教育绩效的综合评价方式

根据系统的外部功能,可以从社会经济效益,社会效益和社会教育收益三大宏观指标分析高职院校继续教育的外部绩效。对于继续教育绩效,可以依据继续教育评估工作中应当遵循的求实性、全面性、科学性、分类性等主要原则,采用投资效益核算法进行综合评估     

系统论视阈下高职院校继续教育投资模式的研究

高职院校继续教育的投资模式就是在继续教育中各个投资主体按照一定的方式和一定的比例投人经费并按照相应的比例获取投资收益的相对稳定的方式。当前,我国的教育经费不足,继续教育经费投入应该由国家各级政府、企业等用户单位以及受训学员合理分担,并加强统一管理和统一划拨,以保证各方投资主体的合法权益和合理收益。     

高职院校教师多层次继续教育研究

高职院校教师继续教育应立足我国高等教育实际,针对不同层次的教师能力要求,构建新任教师、骨干教师和中青年教师不同成长阶段的继续教育内容系统和培训途径,建立多层次、多途径、多文化发展的高效高职院校教师继续教育培训体系,以促进高职教育的可持续发展。     

高职院校教师多层次继续教育研究

<正>原兰兰、卢文汇、连仙枝在《教育理论与实践》2015年第6期中撰文,从内容体系和培训途径两个方面,阐述了对高职院校的教师进行多层次继续教育。作者认为高职院校的教师可以分为新任教师以及骨干教师与中青年教师两类,其继续教育的内容体系和培训途径是不同的。     

江苏省一流应用型本科院校教师继续教育创新研究

针对江苏省应用型本科院校教师继续教育存在的问题，对一流应用型本科院校教师继续教育体系做创新性探索，提出落实立德树人根本任务，将文化传承创新培训纳入教师教育培训内容，科学厘定应用型本科院校教师继续教育理念及目标、改革继续教育课程、构建多元的教师继续教育模式等举措。根据江苏省对地方普通高校高质量考核实施方案，制定应用型本科院校教师继续教育评价指标，健全继续教育效果评估体系，加强继续教育保障体系建设，以进一步提高应用型本科院校教师的综合素质，助力江苏省应用型本科院校高质量发展。     

教师继续教育应关注教师个体专业发展

提高在职教师继续教育培训的效益，形成高素质的师资队伍，已成为教育内部关注的热点，是新一轮课程教材改革的基本保障。结合国内中小学教师继续教育培训的现状，借鉴国外的先进理念和经验，我觉得要改变目前在职教师继续教育效益耗损的现象，必须把中小学教师继续教育培训的重心放在教师个体专业的发展上。     

学习型社会下高职院校教师继续教育问题研究

高职院校教师存在普遍的培训需求,但同时也面临着时间、财务和培训内容不具有针对性的问题。推进高职教师继续教育培训的措施包括高职院校加强教师的综合培训、继续教育机构深化改革、高职教师提高能动性、政府加大投入等。     

高职院校教师培训的分类及其选择

高等职业院校的教师培训有学历教育培训和非学历教育培训两大类.学历培训有本科及研究生（硕士、博士）培训.非学历培训有继续教育公修课培训、课堂教学培训、班主任工作培训、专业技能培训等等.高职院校教师在制定个人培训计划时,要根据自身职业发展规划,分阶段有重点地合理选择和确定培训项目,妥善处理好工学矛盾,切实保证培训质量和效益,促进自身的职业发展和不断成长.     

高职院校教师继续教育的意义及理论依据

高职教师的继续教育是影响高职院校发展的一个重点因素,制定出系统的继续教育体系有着一定的现实意义。与发达国家相比,我国高职教育体系起步较晚,高职院校教师的继续教育还存在一些问题。本文主要就高职院校教师继续教育的意义及理论依据进行探讨。     

高职院校的企业继续教育体系构建

针对企业职工继续教育的现实问题,结合高职院校的优势特点,提出构建企业继续教育体系的设想。该体系由企业继续教育管理体系、项目体系、课程体系三个子系统构成,依据企业基层员工的成长通道开发继续教育项目及相关课程,使在职学历教育和非学历教育相互渗透,形成系统的企业继续教育模式,使校企合作向更深层次发展。     

中小学教师继续教育态度调查研究

教师继续教育态度是受训主体对其培训活动内在心理过程的统合。研究者以中小学教师继续教育态度倾向性转变为线索,从需要、教师共同体及中小学教师社会价值认同三个维度,剖析了影响区域性教师继续教育可持续发展的可能根源,并提出了建构教师教育科研共同体的区域性继续教育培训管理策略。     

论县域中小学教师继续教育的协同发展策略

协同学是西德著名理论物理学家哈肯创立的一门科学理论,是指系统中子系统之间的协同合作以及系统各种参量之间的协同合作.把它移植到教育科学中就是调整和改善教学系统的内部关系.使教学系统与各要素、要素与要素、系统与环境之间形成协调、同步、合作,互补的关系,变无序为有序,增强系统的自组织能力,优化系统的整体功能,提高教学质量与办学效益.对于中小学教师继续教育而言,完全适合这一原理的指导,只有实现了继续教育体系整体功能的优化,系统各方面、各要素的同步、合作、互补,才有可能达到继续教育的最佳协同效应.     

主动与被动:教师继续教育取得成效的关键

“加强教师继续教育是改善教育质量最迅速、最有力、最经济的做法”。我国《教育法》已把教师接受继续教育作为教师的权利与义务。为了提高教师继续教育的质量与效益，我们组织了一次教师继续教育工作的调查。我们认为决定继续教育活动的实效性因素主要有四大方面：一是受培学员的学习状态；二是授课师资队伍的建设；三是继续教育的课程建设（包括学习专题）；四是激励机制。在现实中继续教育工作往往紧紧抓住第四项要素，即行政调节机制，而把握前三项要素的意识与能力都不甚理想，因而导致继续教育整体效果的欠佳。通过调查使我们认识到，…     

论教师继续教育体系的构建

教师继续教育体系是由若干相关要素按自身规律而构成的。笔者构想中小学教师继续教育体系应由组织系统、培训系统和反馈系统等组成。这些子系统相互联系,相互作用,保证了继续教育工程的正常运行。一、组织系统组织系统是教师继续教育体系的指挥系统。就一个地区而言,应...     

盐城纺院开展继续教育的主要经验和做法

高职院校在面向社会开展学历教育、技能培训及职业资格认证等方面取得了一定的进步,已经成为与劳动系统职业培训、社会培训三大职业培训机构之一,成为企业员工和技术人员进行继续教育的重要基地。由于种种原因,高职院校开展继续教育的规模和质量远远不能适应社会经济的发展需求。本文阐述盐城纺院继续教育创新理念,大力发展非学历教育,积极开展社会化服务;开展继续教育的主要经验和做法;多元化办学模式是我院今后继续教育的大趋势。     

新时期高职院校专业技术人员的继续教育：问题与对策

新时期高职院校专业技术人员的继续教育,存在被动参加培训、培训形式单一、忽视培训质量、理论滞后、法规体系不完善的问题。加强新时期高职院校专业技术人员继续教育的策略是：加强培训基地建设;以远程开放为主要方向,创新方式方法;完善高职院校专业技术人员继续教育的激励体制;开展形式多样的高职院校教师继续教育。     

对我区民族中小学汉语教师继续教育现状的思考

本拟从分析我区民族中小学汉语教师继续教育的状况入手，针对目前受训、培训、培训单位等方面存在的问题和不足，提出一些建设性的意见和建议，希望能引起有关部门的关注，以促进我区继续教育工作规范化地发展。