当前农村初中综合实践活动实施现状及对策

初中综合实践活动课程在近几年来有了较好的发展,经历了课程认识、探索创建、区域开发与推动发展的过程,许多老师在此领域做出了非常有益的探索,使综合实践活动课程的整个流程逐渐走向成熟。然而,许多指导教师对如何安排综合实践活动感到非常茫然。如有的教师以学科教学方式指导综合实践活动,导致课堂教学预设过多：     

综合实践活动教学亟待解决的几个问题

《综合实践活动指导纲要》指出:综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会实际、体现对知识的综合运用的课程形态,这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程,从小学三年级至高中阶段,每周课时均为3课时。综合实践活动"爱你没商量",这是近八年来,综合实践活动课程实践者发自内心的肺腑之言。许多研究成果与实践经验足以证明:综合实践活动课程已成为促进学生个性发展,提高教师专业素养最有效的途径之一。     

合理设定课时目标 使综合实践活动指导更有效——以主题活动的开题课为例

要充分发挥综合实践活动课中教师的指导作用,制定合理的课时指导目标是必不可少的。本文以开题课为例,阐述设定课时目标要以《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3—6年级）》为总领方向,把课程目标细化,分解到各年级的活动方案中,细化到课时目标中。设计课时目标要具体化、可操作化,并切合学生实际,考虑年级段序列性。     

合理设定课时目标 使综合实践活动指导更有效——以主题活动的开题课为例

要充分发挥综合实践活动课中教师的指导作用,制定合理的课时指导目标是必不可少的。本文以开题课为例,阐述设定课时目标要以《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要(3—6年级)》为总领方向,把课程目标细化,分解到各年级的活动方案中,细化到课时目标中。设计课时目标要具体化、可操作化,并切合学生实际,考虑年级段序列性。     

浅谈小学综合实践活动课程的实施

小学综合实践活动课程是《九年义务教育课程计划 (实验稿 )》规定的必修课程 ,自小学 3年级开始设置 ,每周平均3课时。综合实践活动课程是基于学生的直接经验 ,密切联系学生自身生活和社会生活、体验对知识的综合运用的实践性课程。按照《综合实践活动指导纲要 (3～ 6年级 )(征求意见稿 )》的精神 ,其课程主要由学校自主开发与实施。为此 ,作为国家基础教育课程改革郫县试验区的学校来说 ,在综合实践活动课程资源的开发和利用上进行了一些积极的探索与实验。一、自主收集整理课程资源 ,确定综合实践活动课题。笔者认为 ,综合实践活动的基本…     

发掘资源 拓展空间——农村初中综合实践活动实施策略

农村初中综合实践活动课程近几年有了较好的发展,经历了课程认识、探索创新、区域开发与推动发展的过程,许多教师在这个领域作出了有益的探索,使综合实践活动     

综合实践活动课程指导的问题与对策

指导理念 根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，综合实践活动课程是小学到高中阶段的必修课程，是一门由国家规定课程内容、拟定课程目标、设置课时要求的国家课程。综合实践活动课程在课程取向上以直接经验为主，其内容直接来源于生活领域，学生面对的是“生活世界”；在实践方式上以主题为线索，以活动为中心。但在实践中，很多教师对综合实践活动课程的性质和地位的理解出现了偏差，将其等同于学科课程、校本课程。     

综合实践活动，想说爱你并不难

2010年初,我区为推进综合实践活动课程实施,组织了一次大规模的综合实践活动优秀论文、活动案例评选。我有幸担任评委,细读了一百余篇论文。参赛论文有一线指导教师鲜活的活动案例,也有活动指导论文,还有学校领导撰写的学校课程管理的文章,可以看出部分教师和学校分管领导的探索已相当深入。同时也看到还有许多教师仍然在综合实践活动课程的门槛前徘徊。     

让综合实践在校园里遍地开花

综合实践活动作为一门新兴的国家课程,在摸索中已经走过了十年。行走在一线的综合实践活动指导教师们摸着石头过河,在实践中探索,寻求综合实践活动的发展之路。但是由于综合实践活动课程没有教材,没有统一的课程标准,对于习惯于手捧教材的老师们来说,无疑是迷茫的,不知所措的。     

让综合实践在校园里遍地开花

正综合实践活动作为一门新兴的国家课程,在摸索中已经走过了十年。行走在一线的综合实践活动指导教师们摸着石头过河,在实践中探索,寻求综合实践活动的发展之路。但是由于综合实践活动课程没有教材,没有统一的课程标准,对于习惯于手捧教材的老师们来说,无疑是迷茫的,不知所措的。所以,综合实践活动课程资源的校本化开发就成了首要的问题,在学校建立课程资源库就显得尤为重要。不仅如此,综合实践活动作为一门综合性的学科,需要学生     

初中综合实践活动有效指导策略探究

新课程改革中的综合实践活动是一个亮点和难点。虽然它们已经实施多年,但教师们在实践中一直在探索和向前发展。由于综合实践活动课程中没有课程标准(只有指导纲要),没有教学,没有专职教师,没有评价标准、课程体系,规范和规范尚未真正建立。因此,在综合实践活动课程的实施过程中,许多一线教师对综合实践活动课程有片面或偏见的理解。教师的指导和指导行为经常会出现一系列问题。在活动开始时,教师可以耐心地指导学生开展实践活动。但是,随着活动的深入,越来越多的问题需要引导,教师将逐渐失去耐心,指导不细致,言语不热诚,责任越来越多。许多老师抱怨学生能力低下,带他们参加一项活动,没有什么感情投入,无论老师教授什么,包括做示范,学生们的态度都较为消极,所以参加一项综合实践活动,一鼓作气,再而衰,三而竭,老师越来越疲惫,只有不断创新,不断尝试,不断应用才能有所进步。     

研究性学习课程内容设置探讨

高中研究性学习课程是国家新课程计划规定的必修课程,属于综合实践活动课程范畴,在课程设计中规定每学年每周3课时。本文从研究性学习和研究性学习课程定位、课程内容、内容的设置等方面进行了思考和探索,并形成了初步的策略。     

依托网络,开展综合实践活动课程

<正>综合实践活动课程在教育改革背景下,因为与其他学科课程截然不同的课程形态被人关注,吸引了许多探索的目光。但在教育实践的现实之中,我们发现,综合实践活动课程作为一门全新的课程,对教师的传统教育活动提出了挑战。尤其是课程的教研活动,在单个学校因为专职教师人数极少,又缺乏课程专家的指导,很难顺利地开展起来。针对这个情况,我们可以搭建课程网络平台,利用信息技术交流便捷、生动开放的特点,为综合实践活动课程的教研提供一片天地。     

当信息技术触碰自然 ——"基于自然物的创意物化"的跨学科教师研修项目实践

一、项目背景 2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》颁布.综合实践活动是从学生真实生活和发展需要出发,通过探究、制作等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程.义务教育阶段要求综合实践活动课时占比6％～8％.而纲要中对教师的跨学科知识整合能力、活动设计和实施能力、资源开发和利用能力也提出了师训、教研方面的要求.     

以开题课为例,谈课时目标的设定与达成

综合实践活动课程注重发挥学生的自主性,教师要对学生进行必要的指导。要充分发挥课堂上教师的指导作用,制定合理的课时指导目标。根据课时目标,教师要抓住课堂生成,拓宽思路,尝试不同的指导方法与教学设计,并引导学生开展课外拓展活动,逐步达成课程目标。     

关注课程价值 让学生体验成就感

在区域三级课程建设不断深化的过程中,综合实践活动课程成为国家规定的必修课程,对学生的健康成长和学校的持续发展起着重要的作用。针对综合实践活动课程的课时安排,我区统一规定：信息技术,劳动与技术,主题探究、社会实践与社区服务各占1课时。对于主题探究,我们坚持促使课程彰显生命力这一推进策略,引导教师关注课程价值,让学生体验成就感。     

把脉综合实践课程

综合实践活动是一门从小学三年级起开设的必修性质的国家课程,是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题,开展多样化的实践活动,注重知识和技能综合运用的实践性课程.可这一门课程的开发和实施在农村小学受到了非常大的阻力,课时难保证,教师不专业,活动时间、空间和场地都受到了很大的限制.学校就出现了两种不同声音:一种是指导老师喊综合实践活动难开展,难管理;另一种是学生天天盼着上综合实践活动所表现出的兴奋和激动.如何最有效地解决这一两难的问题,让这两种声音能和谐地统一,就需要综合实践指导老师不断地思考和探索,不断地实践和总结.找出问题的症结,开出药方,对症下药,方可药到病除.     

综合实践活动课程实施中应处理好几个关系

综合实践活动是由国家设置、地方管理的必修课程,除了规定开设目的、学生发展目标和课时安排以外。国家不负责课程内容的选择和组织。因此。地方和学校对这门必修课程的实施,实质上包含着课程开发、课程实施、课程评价的全过程。学校在拥有课程自主权的同时,也面临着很大的挑战。自新一轮基础教育课程改革以来。综合实践活动课程已经在义务教育阶段实施了6年多的时间,经过实践探索和理论研究,积累了丰富的经验,同时还存在着一些问题。概括而言。在综合实践活动课程的实施中。为了保证质量,有效地促进学生发展,     

综合实践活动的“三种境界”

综合实践活动课程从2001年开始实施实验,至今已走过八个年头。在这八年里,教育界对综合实践活动课程进行了丰富多彩且富有创造性的探索,这门课程已成为促进学生个性发展、落实素质教育(培养学生创新意识和实践能力)最有效的途径之一。然而,在综合实践活动课程的执行过程中仍存在诸多问题,如有的地方教育行政部门指导工作不到位;部分学校没有及时建立综合实践活动课程实施的相关保障制度;许多一线教师对综合实践活动课程的理念把握欠准确……为此,我们选取了"综合实践活动"特色教育品牌学校——南京市南湖第三小学的成功经验,并邀请综合实践活动课程的教科研专家作总体性的指导和分析,以期能推动综合实践活动课程更好更深入的发展。     

实施《综合实践活动指导纲要》之我见

综合实践活动是我国基础教育课程改革中涌现出的一种新型课程形态，国家只着眼于宏观指导，地方也没有现成经验可供借鉴。许多教师对该课程认识模糊，实施更是束手无策，这极大影响了课程的顺利进行。笔者认为，有效实施和贯彻综合实践活动指导纲要的当务之急是教师观念的更新。主要体现在教育价值观、课程观、教学观、教师观、学生观和评价观六个方面。