国外中小学教师的职称评聘

合适的评审制度有利于调动教师的积极性，反之，则不利于其发展。在国外，教师评价项目并非仅注重考核内容，而是聚焦于教师平时的教学。     

国外中小学教师的职称评聘

合适的评审制度有利于调动教师的积极性,反之,则不利于其发展。在国外,教师评价项目并非仅注重考核内容,而是聚焦于教师平时的教学。美国:无职称评价在美国,想要成为中小学教师必须     

更多中小学教师可以评教授级职称了——解析中小学教师职称制度改革

8月31日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点。这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称。我国现行的以中小学教师     

中小学教师职称制度改革探究

中小学教师是我国专业技术人才队伍建设的重要组成部分,教师职称工作在整个事业单位职称工作中范围最广、比重最大。教师职称评聘对于调动广大教师的积极性,充分发挥他们的创造性发挥了重要作用。但是,近几年来,随着经济社会的快速发展,职称工作出现了政策滞后、制度不够科学合理、管理体制欠完善等问题,特别是以事业单位绩效工资为主要内容的改革工作开展以来,中小学职称制度存在的评聘矛盾更加突出,教师职称管理制度出现j’一些与教育事业和教师队伍建设不相适应的问题,给职称制度的改革与发展提出了新要求和挑战。     

对中小学教师职称评聘的思考

80年代末,我国重新确立并广泛推行了中小学教师职称评聘制度。对激励广大中小学教师忠于职守,敬业乐教,努力进取,献身教育,充分调动他们工作的积极性、主动性和创造性,起了极其重要的作用,极大地推动了我国教育事业的持续发展。但不可否认,近几年来,由于职称评聘政策、管理体制、运作机制等方面的不健全,致使教师职称评聘工作出现了很多问题,甚至出现些许多腐败现象。从某种意义上说,已程度不同地挫伤了教师的积极性,束缚了教师的创造性,成为教育事业快速发展的桂桔。一、当前教师职称评聘工作存在的问题1．硬性分配指标的做…     

中小学教师正高职称评审政策研究

文章研究国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中的一项重大设置——＂中小学设置正高级教师职称＂的启动与评审。文章主要分析评审中的重点、难点和亮点。对评审中可能出现的若干敏感而尖锐问题,提出独立见解。     

方鸣就中小学教师职称评审答记者问

方鸣的办公室不大,但桌椅却摆放的合理整齐;办公室里的东西不多,但都干净简洁;办公室的门前是一条长长的走廊,风缓缓地轻轻地吹着,清清凉凉的。在这整齐简洁凉爽的办公室里,我们就中小学教师职称评审     

中小学教师职称制度改革扩大试点

人力资源和社会保障部、教育部9月29日在北京联合召开深化中小学教师职称制度改革扩大试点工作会议。会议的主要任务是传达学习国务院常务会议关干中小学教师职称制度改革扩大试点的决定精神,贯彻落实关于深化中小学教师职称制度改革扩大试点的指导意见,对扩大试点工作进行动员和部署。人力资源和社会保障部副部长王晓初,中纪委驻教育部纪检组组长、党组成员王立英出席会议并讲话。     

中小学教师职称制度改革试点内容

■建立统一的中小学教师职称制度,设置正高级职称■按照注重师德素养、教育教学工作实绩和一线实践经历的要求,完善教师专业技术水平评价标准条件■建立以同行专家评审为基础的业内评价机制,全面推行评价结果公示制度■实现与事业单位岗位聘用制度有效衔接国务院总理温家宝8月31日主持召开国务院常务会议,决定扩大中小学教师职称制度改革试点,增加财政投入支持发展学前教育,听取对中央企业监督检查情况的汇报。     

我国中小学教师职称制度改革探讨

职称评审制度是目前评价教师业绩的主要手段,反映教师的教学能力和学术水平,涉及教师的福利、待遇、考核和聘用,受到教师和社会的广泛关注。本文运用文献分析法和实地调研法,对我国中小学教师职称制度的改革历程进行了回顾,分析了中小学教师职称评审制度存在的等级设置不够合理、晋升岗位职数有限、评价标准不够完善等问题,提出了统一职务体系、创新评价机制和实施评聘衔接等深化中小学教师职称制度改革的建议。     

中小学教师职称制度改革明年全面实施

记者从全国人力资源和社会保障工作会议上获悉,2014年,人力资源和社会保障部将完善人才评价机制,分类推进职称制度改革,全面实施中小学教师职称制度改革。     

农村中小学教师职称评聘现状及思考

最近,一年一度的中小学教师职称评、聘工作已经开始。值此,笔者就农村中小学教师职称评、聘问题作了专题调查研究。以笔者所在镇为例,全镇在编教职工为226人,其中专任教师186人（不含县镇借用和离岗未归的专任教师）,在这186名专任教师中,已取得中级以上职称的为150人,占全镇专任教师总数的80．6％,中级以上职称的专任教师,在教学一线上的98人,占已取得中级以上职称人数的65．3％,还有34．7％中级以上职称人员,主要在学校从事后勤服务工作及病休、离岗退养人员。在调查研究中,校长向笔者反映,有30％左右的中级以上职称人员不能适应其工作岗位,他们的实际水平、能力和成绩与其职称并不吻合,然而,这些人照样挂名吃饷。     

中小学教师职称制度改革明年全面实施

正2014年,人力资源和社会保障部将完善人才评价机制,分类推进职称制度改革,全面实施中小学教师职称制度改革。据了解,我国从2009年启动中小学教师职称制度改革试点,2011年起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学     

中小学教师职称制度改革试点工作启动

<正>本刊讯日前,人社部、教育部批准《安徽省中小学教师职称制度改革试点工作方案》,这标志着我省中小学教师职称制度改革试点工作正式拉开序幕。亳州市、淮南市和马鞍山市将作为首批试点市,     

中小学教师职称晋升机制的创新思考

教育公平是社会公平的基础,教育公平包括对教师的公平.在教师职称晋升中存在不公平现象,严重影响了教育公平.职称晋升应该以师为本,取消指标分配,建立职称晋升资格考试制度,规范晋升机制,统一评价标准,科学、公开、公平、公正地进行职称评定,激励教师不断专业自我,优化教师队伍建设.     

国外中小学教师的在职进修

一、在职进修的背景一个国家的科学文化水平,取决于这个国家的教育质量水平,而教育质量的高低,在很大程度上取决于教师水平的高低。二次大战以后,以核子、电子为代表的新的科学技术,推动了生产力的高度发展,从50年代中期开始,资本主义国家的经济就开始进入了空前繁荣的时期,科学技术的迅猛发展,使得学校教育内容远远落后于现状,许多科学家认为,中小学教育的内容落后陈旧,至少只反映了19世纪末期的科学成就。他们竭力主张改革中等教育,使教育内容现代化。1957年苏联第一颗人     

国外中小学教师的工资待遇

国外教育家普遍认为,“在影响教师地位的诸要素中”除了工资外,对教师工作重要性的评价和对教师的尊敬也是非常重要的.但这一切又“都在很大程度上依赖于教师的经济地位。”苏联认为,学校的教学和教育工作的效率,不仅取决于师资队伍的质量,而且还取决于教师的劳动报酬的制度。美国新泽西州长基恩说:“美国教育质量下降的最大因素就是忽视教师的地位和作用”。教     

宁夏 实施中小学教师职称制度改革试点工作

宁夏将在银川、石嘴山、固原三市组织实施中小学教师职称制度改革试点工作，计划12月底前全面完成。     

农村中小学教师职称评审现状与对策

农村中小学教师职称评审通过改革取得了可喜的成效,成功设置了岗位职数;顺利实施了中小学教师职称过渡与评聘结合;降低了晋升职称的门槛,职称职数向一线教师、农村教师倾斜,淡化了科研,淡化了外语与计算机;建立了评审体系,制定并公布了评审标准,完善了监督机制,评审走向客观、公正、公平。但是评审标准有疏漏,基层学校评审把关不严,虚假材料较多,实地考核流于形式,亟待修正。文章提出优化评审队伍、修订评审标准、规范评审程序、创新评审方式、加大打假力度等建议,这对进一步加强教师队伍建设,激励广大教师爱岗敬业、立德树人,提升教育教学能力与效果,实现教师专业成长,提升教师幸福指数有着现实和深远意义。