浅谈克拉申的“输入假说”与留学生“使”字兼语句的习得

克拉申的“输入假说”阐述了人们习得语言的过程,是第二语言习得的一个重要理论。“使”字兼语句是留学生在汉语语法学习过程中的重难点。“使”字兼语句是兼语句的一种,但与一般兼语句又有所不同,它是汉语中特殊的动词谓语句中非常重要的一块。本文主要尝试将克拉申的“输入假说”运用到留学生“使”字兼语句的习得过程中,帮助留学生更快更好地理解和掌握“使”字兼语句以及在教学的过程中教师应采取哪些适当的教学方法。     

从"我喜欢他老实"一句的分析说开来——谈兼语句、双宾句和主谓词组作宾语句的区别

通过对"我喜欢他老实"这一句的分析为例,探讨了兼语句、双宾句和主谓词组作宾语句的区别。文章首先对这三种句型作了定义上的划分:其次阐述了以所用动词和事理推敲来区分三种句型的方法;再次论述了区分这三种句型的第三种方法--提问法;最后提出了区分兼语句和主谓词组作宾语句的区分方法的四种方法,即看看第一个动词是否对后面的动宾词组或主谓词组所描写的情况产生实际影响、移位法、停顿法和插入状语法。     

克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”对外语教学的启示

外语教学和外语习得的成功取决于多方面的因素,其中语言输入和情感因素很大程度上尤为重要.本文首先论述了克拉中的"输入"和"情感过滤"假说,然后在分析其与外语教学成效的关系的基础上,提出一些提高外语教学及外语习得的方法和建议.     

二语习得理论模式下的语言迁移

语言迁移研究是二语习得的重要内容.本文以克拉申(Krashen)的第二语言习得理论输入假说(the Input Hypothesis)和标记理论为基础,指出语言迁移的因素以及标记性与语言迁移的关系.     

浅谈克拉申"理解假设"与"情感过滤假设"在听力教学中的应用

美国著名语言学家史蒂芬.克拉申的"理解假设"与"情感过滤假设"是二语习得的重要学说."理解假设"强调输入必须是可理解输入,而"情感过滤假设"则阐释了阻碍习得者可理解输入的接受程度的情感因素.在听力教学中,既要保证有足够量的可理解输入,同时也要使习得者有低情感过滤,从而使听力教学轻松自如,达到较好的授课效果.     

浅谈克拉申“理解假设”与“情感过滤假设”在听力教学中的应用

美国著名语言学家史蒂芬。克拉申的“理解假设”与“情感过滤假设”是二语习得的重要学说。“理解假设”强调输入必须是可理解输入，而“情感过滤假设”则阐释了阻碍习得者可理解输入的接受程度的情感因素．在听力教学中，既要保证有足够量的可理解输入，同时也要使习得者有低情感过滤，从而使听力教学轻松自如，达到较好的授课效果。     

克拉申的情感过滤假说对高职英语教学的启示

语言学家克拉申的情感过滤假说理论提出,学习动机、自信心以及焦虑感是影响学习者二语习得的重要因素。对于高职院校的学生来说,情感对于英语学习的影响尤为重要。依据克拉申的理论,在高职英语教学中,恰当运用情感过滤假说,有助于增强学生的学习动机,提高自信心并降低学习中的焦虑感,从而达到提高学生英语水平的目的。     

克拉申的情感过滤假说对高职英语教学的启示

语言学家克拉申的情感过滤假说理论提出,学习动机、自信心以及焦虑感是影响学习者二语习得的重要因素。对于高职院校的学生来说,情感对于英语学习的影响尤为重要。依据克拉申的理论,在高职英语教学中,恰当运用情感过滤假说,有助于增强学生的学习动机,提高自信心并降低学习中的焦虑感,从而达到提高学生英语水平的目的。     

论克拉申输入假说的国内外研究现状

克拉申提出的输入假说认为：学习者想要习得一种语言,唯一的办法就是接受大量的可理解性输入。但是这一假说从它诞生之日起就国内外语言学家就对其发表了各种各样的评论,有支持的也有反对的。阐述了国内外语言学家对这一理论的研究现状。     

基于输入假设理论的高职英语听力教学

克拉申的输入假设理论是二语习得理论中的一个比较重要的理论,它强调了在外语学习过程中可理解语言输入的重要性。本文主要通过对该理论的阐释,分析了在可理解语言输入在高职英语听力教学中的重要作用,并探讨了在英语听力教学过程中如何通过合理的语言输入提高课堂教学质量。     

克拉申的五点假设对外语教学的启示

克拉申的二语习得理论包括五点基本假设":习得———学习"假设、"自然次序"假设、"监查"假设"、输入"假设"、情感过滤器"假设。其对我国外语教学有着重要启示。     

母语为英语的留学生习得程度副词“很”的偏误研究

留学生在汉语习得过程中出现的与"很"有关的偏误为数不少,值得引起重视.对母语为英语的留学生习得程度副词"很"的过程中出现的偏误加以收集、统计、分析、整理,试图找到留学生出现偏误的原因所在,并尝试提出相应的教学对策.     

初探输入假说理论与高职学院英语教学

英语的运用已成为当今高职学院英语教学中亟待解决的问题,克拉申提出的"输入假说"为该问题的解决提供了理论依据。本文将通过分析高职学生英语学习中的问题,结合学生实际,根据"输入假说"理论提出切实可行的解决方案。     

浅析Krashen输入假说与对外汉语教学

Krashen的"输入假说"主要阐述语言习得过程中的理想语言输入,是其二语习得理论的重要支撑理论。这一假说虽然是在"习得"角度提出的,但它对对外汉语课堂教学具有一定指导意义。     

语言输入理论对英语专业阅读教学的启示

克拉申的二语习得理论特别是"输入假设"和"情感过滤假设"对外语教学与研究具有重要意义.以此理论为基础,阐述其对英语专业阅读教学的启示,并提出了相应的建议.     

克拉申的输入假说理论与幼儿英语教学

幼儿学习英语已经成为当今社会关注的热点,大多数人认为幼儿学习语言具有无可比拟的优点,而克拉申的输入假说理论与幼儿习得语言的规律相契合,将此理论与幼儿英语教学相结合,会对我国的幼儿英语教育产生一定的指导意义。     

“输入假说”和“情感过滤假说”指导下的大学英语分层教学

大学英语分层教学是高校在扩招的新形势下,为了深化大学英语课程改革,全面提高教学质量而倡导的教学方式之一.克拉申的“输入假说”和“隋感过滤假说”对于探讨大学英语分层教学实施的可行性具有理论指导意义.     

师生情感的和谐构建对于大学英语课堂教学的积极作用

大学英语教学的目的是培养学生在实际生活工作中灵活应用英语语言的能力。而语言习得既是认知过程,又是情感过程。大学教师应结合Krashen克拉申的＂情感过滤假说＂,在大学英语教学中充分利用情感策略,构建和谐的师生情感,对学生进行引导、监督,提高学生语言学习的效果。     

“是……的”强调句式的结构及偏误分析

<正>“是……的”句在现代汉语书面语及口语中均被广泛使用,同时也是国际中文教学中的重难点。HSK动态作文语料库2.0显示,在留学生习得汉语的过程中,“是……的”句式的错误使用呈常态化趋势,共出现2629次,频率高达99.999%,占句型错误的41.5%。本文通过强调句式“是……的”的本体研究,对HSK动态作文语料库2.0中的“是……的”句型偏误进行总结、分类,归纳出留学生习得偏误的类型并分析其原因,以期为国际中文教学提供新思路。     

Krashen输入假说对网络汉语学习资源创建的启示

在第二语言习得的相关理论中,美国语言学家Krashen提出的输入假说是重要的理论之一。本文拟从Krashen语言输入假说的主要观点出发,将其与网络汉语学习资源的优势与不足相结合,分析它对网络汉语学习资源创建的启示。