人本理念下创新教师职后培训模式的思考

本文针对我国教师职后培训模式的现存问题,指出应该将“以人为本”理念作为创新教师职后培训模式的先导,提出了人本理念下教师职后培训的实践探索模式。     

教师教育专业化：教师专业化发展的有效途径

教师专业化是当前教师教育所面临的一个突出问题和发展趋势教师专业化要求专业化的教师教育。为了适应教师专业化的发展,教师教育应从树立教师教育新理念、改革教师培养培训模式、建立教师职后培训的长效机制等方面进行改革。     

我国中小学新教师入职培训模式探讨

目前我国新教师入职培训模式的理念和方式有其合理之处,也产生过良好的效果,但随着课程改革的不断深入,社会、相关部门以及教师自身都对教师的能力和素质有了更高的要求。新教师由于刚走上教师岗位,缺乏实际教学经验,对其培训的质量更是不容忽视,而适合的教学模式是新教师入职培训取得成效的重要条件之一。     

基于学习共同体的英语教师职后专业发展研究

作为中小学英语教师职后教育和自我专业发展的有效途径,学习共同体的建构模式多样、优势明显,使教师的专业发展更加多元和开放,将全民教育和终身教育的理念在教师职后教育模式中得以体现。随着学习共同体建构经验、系统理论和可运行模式的积累,学习共同体的发展将日趋成熟,并将为中小学英语教师职后教育和专业发展提供全新的视域。     

新时期我国农村教师教育职后培训模式问题探析

我国农村教育发展的关键在教师,农村教师教育职后培训模式将影响农村教师的素质。但目前农村教师教育职后培养模式中存在许多问题,现就这些问题进行分析,并提出了相应的对策。     

浅议教师教育一体化的内涵

教师教育是教师职前培养和职后培训的统称,教师教育的核心是实现职前教育与职后教育的有机结合,构建一体化的教师教育体系。一体化是教师教育发展的必然趋势。     

基于网络的心理教师职后教育管理

心理教师职后教育是指对在岗心理教师进行有组织有计划的再培训,是心理教师教育的有机组成部分,是对职前教育内容的衔接、过程的连续和作用的延展。建立服务于心理教师职后教育的信息化网络管理服务平台,为在岗心理教师交流工作经验提供固定场所,为培养院校跟踪调研毕业生的职业情况提供有效途径,为主管部门实施职后督导提供方便手段,也为社会各界参与心理教师职后教育提供可能性。基于网络的心理教师职后教育管理,是对现有心理教师职后教育管理的补充和提高。     

港台教师教育概述

“师范教育”指正规系统的教师培训制度,发源于17世纪前后,形成于19世纪中叶。近年来,国际教育界更多的使用“教师教育(Teacher Education)”的概念,包括了教师的职前和职后培训两大部分。我国香港和台湾地区与大陆在经济发展水平和社会制度上有很大差异,在教师教育上也有自身的独特特点,本文拟作一简要评述。     

“国培工程”有效促进小学教师专业发展——湖北科技学院小学教师培训三结合

实施"国培计划"工程为中小学教师培训工作带来了难得的机遇,我院承担国培任务的过程中依据小学教师队伍建设的需要,遵循教师教育专业发展规律,整合、利用、开发培训资源,真正做到师资选择和课程内容设计重"理论与实践相结合",研修形式和过程注重"大学和小学相结合",优质资源开发再利用促"职后教育与职前教育相结合",有效促进小学教师专业发展。     

论高校新教师的校本培训

依法对高校新教师进行校本培训,是高校新教师专业发展的要求。高校新教师校本培训的内容主要有：校情、校史与学校战略发展规划;教育学、心理学、高教法规政策与教师职业道德;教学策略指导。高校新教师校本培训的主要方式是：岗前集中培训、入职后导师辅导和个人自修相结合。