浅谈罗威尔对哈佛大学的通识教育改革

本文针对罗威尔对哈佛大学本科生的通识教育改革进行深入细致的研究,并对他在哈佛大学实施的通识教育改革的背景、内容、成效以及自由选修存在的问题进行了深刻反思。罗威尔在哈佛最有名的地方就是住宿制度的建立,其是对哈佛通识教育环境的一种培育。住宿制的建立是基于罗威尔对这种生活模式的信任,即在同一个屋檐下不同经历和专业的学生可以很好地交流和学习。他肯定了群体教育的价值,认为生活教育也有潜移默化的作用。     

哈佛大学2007年通识教育改革对西藏高校课程改革的启示

成功的通识教育改革是哈佛大学成为世界一流大学的助推器,2007年的《哈佛大学通识教育工作组报告》承载着哈佛新的教育理念。文章概述了哈佛此次教育改革情况,并结合西藏高校实际从培养目标、师资与教学、通识与专业融合三个方面进行剖析,以期对西藏高校的课程改革提供参考。     

浅谈哈佛大学的通识教育及其启示

本文对通识教育的理论进行综合和整理,并且以哈佛大学为例,通过研究哈佛大学自二战以来实施通识教育的历史过程,来了解通识教育具体的教育目标和教育程式,并针对我国的具体情况提出切实可行的建议。     

哈佛大学与复旦大学通识教育课程的比较与分析

哈佛大学和复旦大学分别是美国和中国在通识教育课程实践方面最具代表性的高校之一,本文通过对比两校在通识教育课程目标、课程内容、课程实施、课程管理等方面的异同,旨在总结经验,为我国通识教育课程改革提供借鉴意义。     

哈佛大学在哪里

在哈佛大学呆了很多天后．我才发现一个重要的问题：我怎么还没看到“哈佛大学”的校碑啊？哈佛园内只有哈佛像上刻着“哈佛”二字．可不是“哈佛大学”。路标上有“哈佛广场”“哈佛街”．就是没有“哈佛大学”。我于是问哈佛的职员和教授．“哈佛大学”校牌或校碑或任何指示“学校”的标识在哪？他们好像就没想过这个问题．琢磨了半天说：“嗯．没有．”     

驹场教养学部的传奇

编者按本文作者李弘祺教授是一位训练有素的历史学家,对中国古代教育制度有深湛研究,近年来特别关注当代大学中的"通识教育"(或如他更欣赏的说法"博文教育")问题.本刊第4卷第6期曾刊登他介绍哈佛大学文理学院课程改革的文章,对广大中文读者了解"通识教育"在这一世界顶尖学府中的地位有所助益.这一次他再次以自己的近身观察为基础,向我们介绍了"通识教育"在东方第一名校中的有关情况.本文初稿曾分两次刊行于台湾师范大学数学系洪万生教授主办的(非正式出版物,2007年4、5两期).感谢李弘祺教授承允本刊发表此文的修订本.     

美艺慧识,人文素养哈佛大学文理学院修订课程风波

哈佛大学最近有两件引起世人注意的事,一件是它的文理学院(即大学部)教育课程的改革,已在5月15日定案;一件是它2007年的预算显示出今年的捐赠基金(endowment)会超过300亿美金。哈佛大学无疑是世界上最富有的学校,哈佛校园人来人往,就像是菜市场一样,观光的、访问的、来做研究的、来参加文艺活动的,不一而足;光这一点,哈佛也能够比其他任何学校赚进更多的钱。在哈佛广场的地铁车站,你可以买到一百种以上世界各地或各种语言的报纸。哈佛这么有钱,可以戏谑地说,就是因为它是一个货流集散的大市场,这个大市场的"货"就是教育。古希腊政治家伯里克利(Pericles)曾经这么说:"雅典,你是希腊的教育!"19世纪诗人拜伦仿照他的话说:"希腊,你是欧洲的教育!"我们今天也可以这么说:"哈佛,你是今天世界的教育!"     

先有哈佛 后有美国

1620年,一批欧洲移民乘坐“五月花”号抵达北美,在现在的美国马萨诸塞州波士顿的普里茅斯上岸。如今,在当时登岸地点保留下来的一块石头上刻写的“1620”,就是对这一重大事件的纪念。当时的生活艰苦异常,但这批移民在当地建起学校,并在1636年创办哈佛大学。所以,哈佛大学的老师和学生一直都很自豪,说先有哈佛,后有美国。     

高职院校实施通识教育的意义与途径——以浙江东方职业技术学院为例

我国高职教育发展时间短,大家对高职教育人才培养的认识还不足,这就导致在高职院校人才培养目标上存在许多不科学的认识,从而陷入了培养误区。过分强调专业技能的培养和训练是人才培养过程中的主要问题,这就导致毕业生就业后的发展空间受限。换言之,高职教育培养的人并不应该单纯是一个"就业人",还应该是一个具有可持续发展潜力的"职业人"。这种具有自我发展素质的"职业人"的培养并不能依靠单纯的技术教育和培训完成,必须配合通识教育完成。通识教育可以通过以下途径来实施:建立一支通识教育师资队伍、在专业教育中融入通识教育、公共选修课中突出通识教育元素、顶岗实习、校企合作、暑期社会实践、国际合作等。     

国内外理工科院校通识教育比较研究

通识教育是一种没有硬性专业划分、旨在提供给学生多样化选择,以帮助其得到充分成长的教育。本文从课程设置目标、通识教育课程体系、课程配置结构、学习要求、通识教育管理与评价等多角度对比分析了美国麻省理工学院和日本东京大学等国外著名的理工科院校在通识教育的成功的经验,并与我国理工科大学通识教育整体现状进行了对比。进而提出了兼顾吸收国外成功经验和我国教育系统特色的通识教育模式与重点。