基于理想解法的区域自主创新能力评价与分析

为了客观评价和比较分析中国省域自主创新能力,先建立区域自主创新能力评价指标体系,再应用理想解法对2010年中国大陆31个省、市、自治区区域自主创新能力进行评价,对评价结果进行分类比较分析,并对区域自主创新能力差异原因进行分析。评价结果表明中国省级区域的区域自主创新能力地域差异化明显,总体而言,东部地区的区域自主创新能力最强,其次是东北地区和中部地区,西部地区较弱。     

基于熵值法的省域自主创新能力评价与分析

首先建立区域自主创新能力评价指标体系,然后利用熵值法确定指标权重,运用简单线性加权法对2010年中国大陆31个省、市、自治区区域自主创新能力进行评价,对评价结果进行比较分析,明确各地区自主创新能力的优势和劣势。评价结果表明中国省级区域的区域自主创新能力地域差异化明显,就总体排名来看,呈现东部地区强、西部地区弱特征,由东部沿海向中、西部内陆逐渐递减。东部地区的区域自主创新能力最强,其次是东北地区和中部地区,西部地区较弱。     

企业自主创新能力评价及其经济增长效应研究

在构建规模以上工业企业自主创新能力评价指标体系的基础上,运用因子分析法得到评价各地区规模以上工业企业自主创新能力的3个公因子,通过创新因子的综合得分对我国30个省市规模以上工业企业的自主创新能力水平进行排序及区际差异分析,最终运用回归分析法对企业自主创新能力的经济增长效应进行实证检验。     

基于DEA的城市自主创新能力综合评价体系研究

结合区域创新系统特点,在明确城市自主创新系统内部结构的前提下,分析了城市自主创新能力的实现过程,使用DEA方法,构建技术、经济和社会"三位一体"的城市自主创新能力综合评价体系,提出评价结果可以从有效性、规模效益、松弛变量和生产前沿面上的投影进行分析。     

我国中小企业自主创新能力评价体系研究

我国中小企业自主创新能力评价体系的设计与研究,是后危机时代国内经济学界研究企业自主创新问题过程中所涉及的热点问题之一。结合国内中小企业近年来的发展现状,在引用大量事例并进行典型分析之后,探讨了企业自主创新能力评价体系的设计思路与方法,系统地提出了我国中小企业自主创新能力的评价体系。     

江苏省自主创新能力评价与分析

首先,本文在参考相关理论、综合有关专家意见的基础上,基于层次分析法,解构江苏省自主创新能力的影响因素,形成了一个评价江苏省自主创新能力的三级指标体系;其次,借助相关数据,利用该指标体系对江苏省的自主创新能力进行了定量评估;最后,本文在上述评估的基础上,对江苏自主创新能力提升过程中存在的问题进行了有针对性的分析并提出了相关的对策建议。     

山东省企业自主创新能力评价指标体系建立及实证分析

在构建企业自主创新能力指标评价体系基础上,运用层次分析法及神经网络分析法,计算山东省17城市工业企业自主创新能力综合评价得分并进行排名分层,实证分析结果显示整体自主创新能力较好但区域之间差距较明显的结论。     

河南省先进制造业自主创新评价指标体系

先进制造业是制造业的发展方向和前景,自主创新能力是先进制造业持续发展的关键因素.本文通过选取了先进制造业创新能力的四个主要方面和13个具体指标,采用层次分析法对河南省先进制造业的自主创新能力水平进行了综合评价分析.     

新课程改革不可忽视学生的自我评价

走向自主创新学习,是新课程改革的基本要求,而自我评价则是学生自主学习的前提和基础。学生的自我评价是学生对自己的学习过程进行自我观察、对学习结果进行自我判断与分析的过程,是一种自我审视行为。学生自我评价有利于建立学生自信,有利于发展学生的自我教育能力,有利于提高学生的自我评价能力。学生自我评价的有效实施,要求教师遵循新课程改革的要求,转变陈旧的评价观念,体现学生是评价的主体;让学生明确学习目标,为学生自我评价提供参照标准;关注学生自我评价的过程,教会学生自我评价的方法;保护学生自我评价的热情。     

安徽省企业自主创新能力空间分布的特征分析

在构建区域企业自主创新能力评价指标体系的基础上,运用因子分析法对安徽省各市规模以上工业企业的自主创新能力进行评价,结合聚类分析法分析安徽省企业自主创新能力的空间分布特征及其形成原因,并从区域经济一体化的角度提出提升安徽省企业自主创新能力的对策建议。     

职业院校学生学习质量评价内容研究

评价职业院校学生学习质量,知识学习理解运用能力是基础,实践技能是关键,心理素质和自主创新学习能力不可或缺。要依据职业要求和专业培养目标,设定每门课程具体的教学内容、教学过程和目标,将知识学习理解运用能力、实践技能、心理素质和自主创新学习能力的培养和评价融入整个教学体系之中。     

新课程改革不可忽视学生的自我评价

走向自主创新学习,是新课程改革的基本要求,而自我评价则是学生自主学习的前提和基础.学生的自我评价是学生对自己的学习过程进行自我观察、对学习结果进行自我判断与分析的过程,是一种自我审视行为.学生自我评价有利于建立学生自信,有利于发展学生的自我教育能力,有利于提高学生的自我评价能力.学生自我评价的有效实施,要求教师遵循新课程改革的要求,转变陈旧的评价观念,体现学生是评价的主体;让学生明确学习目标,为学生自我评价提供参照标准;关注学生自我评价的过程,教会学生自我评价的方法;保护学生自我评价的热情.     

安徽县域自主创新战略研究——以宁国市为例

面对资源和环境的制约,通过加强县域自主创新体系建设,是增强县域经济社会发展能力的必然选择。宁国市走出了一条符合地方产业特色的县域自主创新之路,采用因子分析法对宁国市自主创新能力进行评价,在剖析宁国市自主创新存在问题的基础上,提出完善宁国县域自主创新体系建设的建议。     

基于评价体系的高校科研自主创新机制研究

高校科研自主创新是建设创新型国家的重要途径,而良好的机制设计和制度安排是促进高校科研自主创新能力培育与提升的重要制度保障。现行的高校科研自主创新机制在科技资源配置、科研部门合作及科研主体激励上存在缺陷和不足。本文认为,应该从科研自主创新评价体系方面来变革高校科研自主创新机制,使科技资源得到合理配置,科研部门得以协调合作,科研主体得到有效激励,从而促进高校科研自主创新实力的增强。     

职业院校学生学习质量评价研究

职业院校学生学习质量评价的目的是引导和促进职业院校的教育教学改革,提高学生学习质量。评价的内容包括实践技能、知识学习理解运用能力、心理素质和自主创新学习能力。要按照职业要求确定各项评价内容的权重,构建科学的学分体系。在实施过程中应注意把握好课程与能力培养之间的关系。     

深圳市科技自主创新体系的建构及测评比较

本文对区域自主创新的理论进行研究,建立了深圳市自主创新研究的理论框架和评价体系,并对国内八个重点城市的科技自主创新能力进行测算和比较研究,找出深圳市科技自主创新体系中急需解决的问题及解决方法.     

高职高专生自主创新学习能力培养的制度保障

作为素质教育的组成部分，培养高职高专生自主创新学习能力的制度保障的当务之急是建立可操作的确认和评价指标体系，而传统的教学评价方式已不能适应自主创新学习能力的培养，需要根据自主创新学习的特性和知识经济社会的要求重构制度保障的价值取向，并依据自主创新学习能力的形成条件和表现，来建立高职高专生自主创新学习能力培养的确认和评价指标体系。     

基于新课程标准的学习过程评价设计

根据新课标所倡导的“结果与过程并重”的评价，不仅要关注学生学习的质量，还要关注学生的学习过程，包括学习态度、目的、情感、方法、效率和学习的自主创新等，引导学生正确进行自我认识、自我评价，从而有意识地培养学生的主体意识和自我调控能力，这对教师提出了更高的要求。笔者认为，充分发挥学生的主体性是建立“过程与结果并重评价机制”的关键。笔者尝试通过建立学生学习档案，让学生进行学习记录、自我检查、自主评价，再结合教师评价等方式，较有效客观地反映出学生学习过程的情感、态度及行为等的变化，为真正实现学习过程与结…     

基于ESI的工学学科国际竞争力评价研究——以中国矿业大学为例

工学是我国最大的学科,在国内外各类学科评价体系中,ESI越来越成为评价学科自主创新能力和国际学术影响力的重要指标。基于ESI数据库,对我国高校工科学科总体水平和分布情况进行评价,并以中国矿业大学为例,对比工程学领域ESI前1%国际高水平学科和前0.1%国际顶尖水平学科,对学科总体水平、学科结构及国际化水平进行分析,并给出提高工学学科国际竞争力的发展对策。     

高校需要建立科学完善的科技创新评价体系

高校是我国科技自主创新的强大力量,发挥高校的技术和人才优势,为经济平稳较快发展提供支撑作用,成为国家对高校提出的新要求。高校拥有雄厚的科研实力与基础,有很强的自主创新能力和服务社会的能力．但仍然存在评价体系上片面追求SCI论文数量、科技创新成果转化不畅、科学研究学风浮躁和急功近利等问题。要发挥高校的科技创新的作用和优势,必须建立完善的科技创新能力体系和科学的评价体系,进一步规范和引领高校的科技创新工作。