联合国教科文组织发布《全球媒体与信息素养评估框架》

正据联合国教科文组织网站2013年12月1日报道,联合国教科文组织发布了《全球媒体与信息素养评估框架(Global Media and Information Lit eracy Assessment Framework)》,为各成员国评估其在创造能动的媒体与信息素养环境上所做的准备及评估公民在媒体与信息素养方面的能力方面提供方法上的指导与实践工具,尤其聚焦服务与培训领域的教师。随着信息与交流技术的飞速发展,时代要求     

联合国教科文组织发布全球媒体和信息素养评估框架

正据联合国教科文组织网站2013年12月11日报道,联合国教科文组织日前发布全球媒体和信息素养(MIL)评估框架,为各成员国评估公民,尤其是从事培训和教学服务的教师在媒体和信息素养方面的能力提供了工具,创设了有利的环境。     

《全球媒体和信息素养评估框架》(UNESCO)解读及其启示

媒体和信息素养(MIL)的概念随时代的发展不断演变。近年来,联合国教科文组织(UNESCO)在全球MIL的提升方面做了一系列努力,并于2013年底发布了《全球媒体和信息素养评估框架》。该评估框架为我国提升媒体和信息素养提供了诸多启示:在宏观战略层面,要完善MIL教育体系,健全媒体与信息的相关法规;在中观策略层面,要实现MIL的评估与干预并重,发挥民间机构的力量;在实践操作层面,要重视教师培训,发挥国家和个人MIL的桥梁作用。     

联合国教科文组织发布《媒体与信息素养策略与战略指南》北大核心CSSCI

据联合国教科文组织网站2014年3月4日报道,联合国教科文组织意识到培养全民的媒体与信息素养（MediaandInformationalLiteracy,简称MIL）需要各个国家的政策支持,于是发布了《媒体与信息素养策略与战略指南》（Media and Informa-tional Literacy Policy and Strategy Guidelines）。     

联合国教科文组织发布《媒体与信息素养策略与战略指南》

正据联合国教科文组织网站2014年3月4日报道,联合国教科文组织意识到培养全民的媒体与信息素养(Media and Informational Literacy,简称MIL)需要各个国家的政策支持,于是发布了《媒体与信息素养策略与战略指南》(Media and Informational Literacy Policy and Strategy Guidelines)。随着知识型社会的日益发展和信息爆炸时代     

清华大学李希光教学团队获联合国教科文组织教席

7月19日，“联合国教科文组织媒体、信息素养与跨文化对话教席”正式落户清华大学国际传播研究中心。联合国教科文组织北京办事处主任辛格、清华大学副校长袁驷、国务院新闻办培训中心主任胡伟平、     

简论媒体素养对未成年人价值观教育的影响及对策

大众媒体客观上承载着多元文化价值的传播功能,由于我国未成年人媒体素养普遍缺乏,从而对未成年人的价值观形成极大的冲击。为此,应健全未成年人媒体素养教育实施的保障制度,加强媒体素养师资队伍建设,健全媒体素养教育实施网络,开展多种形式的媒体素养教育实践,倡导媒体形成自律联盟,从而提高未成年人的媒体素养,培养未成年人合理看待媒体信息的能力,以及有效获取、分析、评估和传播信息的能力。     

使用媒体而非受限于媒体——国际媒体素养教育的理念及教学策略和设计

联合国教科文组织在1982年提出:“我们必须让年轻人在一个充斥着图像、文字、声音的世界里学会生存。”媒介素养教育的目的,就是指导人们正确认识和解读媒介及其信息,建设性地享用媒介资源,逐步使人们具备批判的能力和批判的自主性,使之能够在多元的媒介环境中,合理地利用媒介促进社会和自我完善,使用媒体而非受限于媒体。本文尝试梳理国内外学者对媒体素养教育的理论探索,聚焦如何将媒体素养教育融入教学策略和教学设计,希望为今后媒体素养教育的推广和实施提出一些可行性的建议供相关专家学者及媒介从业人员参考。     

微观点：文化创作与媒介素养

可道 媒体素养是一个人认识、评判、运用传媒的态度与能力,是指人们面对传媒各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力、制造能力、思辨性反应能力等。其目标在于培养学生具备思辨与产制资讯的能力,可以以批判性的角度去解读媒体信息。随着新媒体不断涌现,媒体素养教育越来越受到关注。     

远程教育中的教师媒体素养

一、教师媒体素养的新内涵 媒体素养是指人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力。     

日本中小学媒体素养教育中媒体的作用

随着信息全球化的到来．各种媒体逐渐渗透并影响到教育活动的各个方面。因此，在学生时期就接受正规的媒体素养教育非常必要。日本在媒体素养教育方面进行较早并卓有成效．本简要地介绍与分析了在日本媒体素养教育中部分媒体的作用，并对媒体素养教育今后的发展方向进行了预测．以期对我国的媒体素养教育提供借鉴。     

基于网络学习平台的媒体素养提高策略

目前我国缺乏媒体素养教育的高级专门人才,要达到媒体素养教育课程的目标,就需要在网络学习平台上开展媒体素养教育课程,提高公众的媒体素养。在网络学习平台上开展媒体素养教育,需要从了解学生媒体素养状况、发布课程教学计划、制作媒体素养网络课程等方面开展,从而提高媒体素养。     

国外教育动态

联合国教科文组织发布信息和传播技术教师能力标准据2008年1月5日联合国教科文组织(UN-ESCO)官方网站新闻中心的公告,在1月8日于伦敦召开的青年人才交流会上,联合国教科文组织将向100多个国家的教育部长和媒体发布联合国教科文组织关于教师利用信息和传播技术提高教育质量的指南。     

论我国青少年素质教育中的媒介素养教育

媒体素养是指人们面对媒体各种信息时的选择、理解、质疑、评估、创造和生产，以及思辨和反应的能力。它包括对媒体信息选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力；正确认识媒介的性质和功能、建立对媒体信息的批判意识、提高对不良信息的免疫力、学会有效地利用大众传媒为个人成长服务等。今天媒介素养已经成为一场全球性运动，媒介素养教育在许多国家将媒介素养教育纳入中小学校课程体系内，已成为一种终身教育。而我国的媒介素养研究及相关教学还是空白，这种状况亟待改善。     

社会化媒体时代的三种媒介素养及其关系

社会化媒体以新的传播机制,对信息传播格局带来影响,并对现实社会产生越来越大的作用。社会化媒体的传播特点,也对公众、传媒业者以及政府机构与官员的媒介素养提出了新的要求。对于公众来说,社会化媒体时代的媒介素养应该包括媒介使用素养、信息生产素养、信息消费素养、社会交往素养、社会协作素养、社会参与素养等。对于传媒业者来说,社会化媒体时代对他们的媒介素养提出的新要求包括,对社会化媒体的认识与运用能力,社会化媒体时代的数据与技术素养,在社会化媒体中"公"、"私"界限的把握能力等。对政府机构和官员来说,媒介素养不是简单的"应对媒体"的能力,而应该表现为对媒体角色、功能的认知及相应权利的保障,对社会化媒体价值的认知及对公众相应权利的保障,信息公开渠道的建设与保障,与媒体及公众的交流意识和能力。公众媒介素养、传媒业者的媒介素养以及政府机构与官员的媒介素养,这三者是同时存在、相互依赖的关系。对于一个平衡的、积极的信息传播系统来说,三者缺一不可。     

加强媒体素养教育,提高语文教学质量

当代社会高中在校学生接受学科理论知识的途径不仅仅是通过课堂教学,媒体也成了学生学习学科知识和认识熟悉社会的重要手段。中学生可以通过各种媒体途径学习、感知、了解自己感兴趣的信息,并从这些信息中形成和确立自身的价值观,媒体素养已经成为当代学生素质教育的重要方面。本文旨在研究如何借助媒体,培养学生积极主动地通过媒体获取感兴趣的信息的习惯,从而形成个人对于自然、人文等方面的感知与观点。媒体素养的接触方式类似于语文教学中的听说读写,这就为其辅助语文教学奠定了基础。在新课改的背景下,高中语文教学应充分利用媒体素养教学,提高高中语文课堂教学的质量。     

以校园媒体为平台加强大学生媒介素养教育

媒介素养是信息社会现代人必备的基本素质。本文提出以校园媒体为平台,组织大学生开展媒介实践和理论学习是加强大学生媒介素养教育的一个可行和有效的途径。笔者从树立媒介素养教育的意识,构建合理的媒体运作机制;将媒体实践与理论相结合,培养学生媒介素养;由点及面,多种形式辐射媒介素养教育等三方面对如何发挥校园媒体在大学生媒介素养教育中的作用提出了建议。     

解读加拿大媒体素养教育发展历程

面对信息社会带来的挑战,各国都在探讨如何开展媒体素养教育的问题,加拿大是世界上第三个推行媒体素养教育的国家,经过40多年的发展,被公认为媒体素养教育的国际先导。本文通过介绍该国媒体素养教育的发展历程,探索成功经验,为我国媒体素养教育事业发展提供意见和建议。     

高校外语专业媒介素养教育的缺失与对策

高校外语专业学生人文素养知识尤其是媒介素养普遍缺失。这种缺失主要体现在以下几个方面：媒介素养教育主体缺位;媒体信息利用功能单一;媒介特征认识不清。应强化媒介素养教育观念,落实专业人才培养目标;改革专业教育内容方式,充分利用媒体信息功能;树立媒介批评话语观念,提升专业学生创新能力。     

由精品课程课堂实录看教师的媒体素养

介绍了精品课程、课堂实录、媒体素养与媒体素养教育。从媒体素养的视角观察精品课程课堂实录中教师的表现,指出主讲教师存在两方面的不足:一是不适应自身,即教学录像媒体信息创造者的角色;二是对现代教学媒体的应用技能有待提高。在现代信息环境下,教师应有意识地提升自身的媒体素养,促进教师的专业化发展,身体力行地倡导终身学习的理念。