浅谈中学语文基础知识教学

中学语文基础知识是指中学语文课程标准或教学大纲中规定的要求中学生必须了解和掌握的语文方面的基本理论知识。其内容一般包括现代汉语知识、古代汉语知识、常用文体读写知识、文学体裁及鉴赏知识、文学史常识及古代文化常识等。虽然在新的中学语文课程标准中,     

中学语文基础知识短文索引表

一一一一一一一一一一二二二乙‘二基础知识分类类别知识短文等内容册数页数初一高中‘中初中高中阅读与写作记叙文记叙的要素30观察和记叙74记叙的顺序}一…rla记叙的中心和材料46记叙的详略rZo{前后一贯首尾一致161比较复杂的记叙{一124论说文论点和论据…五47论证}五87立论和驳论六}80论证的方法73说明文说明事物要抓住特征说明的方法114四…1 26说明文的科学性1112应用文书信介绍信证明信中请书{三202计划记录(会议、报告)五1{‘83表达方法描写和说明80记叙说明录叱论88191几种表达方法综合运用其它阅读提纲和一I写作提纲谈修改文章四6…     

中学语文课堂中的基础知识教学

＂万丈高楼平地起,得基础者得天下＂。初中语文教师一定不要忘记中小学是＂基础教育＂,无论课程教材怎么改,打牢基础始终是中小学阶段的首要任务。要学好语文,提高语文成绩,夯实基础是不可或缺的。在大力推行素质教育的背景下,如何教育学生全面掌握语文基础知识并灵活运用,是摆在语文教师面前的难题,在此我结合教学实践谈谈看法。一、对语文基础知识的认识语文虽是＂实践性很强＂的课程,但不管怎么语文实践,都会涉及最基本的字、词、句、篇、语、修、文等基础知识。在新课改形势下,对语文基础知识的教学,应该改变以往教学死记硬背、机械训练的方式,紧密结合学生的语文学习实际。结合学生的生理和心理特点,审慎地选择语文基础知识。选择合适的教学方法,以现代的观点进行语文基础知识的教学,活学活用,学以致用。在教学中,摒弃以语文基础知识为中心的教学方式,但同时也不能忽视语文基础知识的教学,以免走向另一极端。     

中学语文基础知识教学的缺失

在教学《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》（九年级上册《语文》）的过程中,我对程曾厚先生文中翻译的＂恼羞成怒的伏尔泰＂产生异议,在课堂上说课文中＂恼羞成怒＂一词的翻译有问题,希望学生作文时注意遣词造句要切合文本意思,避免类似错误。后来看到某些教辅材料,竟然在阅读练习中把＂恼羞成怒＂当成好词让学生品析它在文中的表达效果、作用等,心想这不是在以讹传讹、谬误众生了吗？     

新课程下中学语文基础知识探微

自1903年语文独立设科以来，人们一直试图建立语文学科的知识系统。从上个世纪60年代开始，语文教学的任务基本落在基础知识和基本能力这两点上。由此可见，基础知识在语文课程教学中的地位非同一般。然而，2001年教育部颁布的全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》，在前言部分明确提出“不刻意追求语文知识的系统和完整”，同时取消了“基础知识”的专门条目。一时间，关于语文知识的争论此起彼伏，主要可以归纳为以下三种观点：一是语文能力的培养离不开系统知识的传授，     

现代语言基础知识与中学语文教学

文章针对中学语文教学长期弱化、淡化语法等语言基础知识的现象,提出一方面要用现代语言学理论,更新传统的静态语言基础知识体系,建构现代语言基础知识体系;另一方面必须依靠现代语言学基础知识,提高中学语文教学质量,从而解决语文教育的软肋或瓶颈问题。着重探讨了为什么说中学语文教学离不开现代语言基础知识和现代语言基础知识教学如何有效提高中学语文教学质量两个问题。     

中学语文教材的编排结构分析

何谓教材结构?不同历史时期有不同的认识,目前还没有完善的定义。比较有代表性的观点主要有三种:一是教材结构要反映学科的知识结构,这种观点的代表人物是美国的心理学家布鲁纳。按他的说法,一门学科的知识结构,就是学科的基本概念、基     

谈中学语文教材的编排体系

教材是教学的主要依据。教材的编排体系是否符合循序渐进的原则,对教学质量和教学效率的提高有着决定性的影响。长期以来,中学语文教学所以严重地存在着少慢差费的现象,我认为,其根源就在于中学语文教材的编排体系不科学。因此,必须继续解放思想,正本清源,彻底改革中学语文教材的旧体系,创建能保证读写训练的新体系。下面,就如何改革中学语文教材的体系,提出几点看法和同志们商榷。     

中学语文教材中的汉语基础知识(三)

反义词具有相反的或者相对立的意义的词,叫做“反义词”。如:谦虚—骄傲、热闹—冷清、贫乏—丰富、广大—窄小、勇敢—懦怯、下降—上升、进步—落后、积极—消极、直接—间接、肯定—否定、成功—失败、主流—支流、美丽—丑陋、真实—虚假、夸大—缩小、快乐—忧愁,等等。(例见初中语文笫四册24页)     

中学语文教材中的汉语基础知识(四)

词义和概念的关系“词义”是说话人和听话人对于现实中的事物、现象或事物、现象间的关系共同理解的词的内容。如果从逻辑的角度说,就是人们对客观事物、现象或这些事物、现象间的关系,经过多次观察和体验,对它们的本质属性逐渐有了明确的认识,在头脑中建立起对该事物、现象或关系的“概念”。这“概念”必须用词固定下来或表现出来。由此可知,所谓“词义”也就是指词(或词组)     

中学语文教材中的汉语基础知识(五)

词的不同色采词义是对客观的事物属性的反映,是使用同一种语言的人们约定俗成的产物。同时有的词语从它们的构成或长期使用过程中,具有了一些超乎词义本身的附加因素;人们在运用某些词语的时候,也会赋予它们一种主观的因素。这些因素,通常便称为“词的色     

中学语文教材中的汉语基础知识(一)

现行初中语文教材一至六册,涉及到相当数量的宇、词、句基础知识,本刊从一九八二年第一期起,结合教材内容,以《中学语文教材中的汉语基础知识》为题,选登卢开(石廉)同志的文章,供教学参考。     

中学语文教材中的汉语基础知识(二)

同义词“同义词”,是指发音不同而意义相同或相近的问。如“妈妈”和“母亲“、”勇敢”和“英勇”、“答应”和“允许”等等。汉语词汇异常丰富,同义词很多,认真辨别同义词的意义和用法,是学习汉语词汇的重要内容之一。     

中学语文教材中的汉语基础知识(六)

几种特殊的词组有一些词组的结构比较特殊,不能象一般的词组那样去进行分析,我们把它们统称为“特殊词组”。共有四种:1)介词结构是由介词同名词或代词(有时也可以同数词)组成的一种特殊词组。如:从北京(来) 往广州(去) 为人民(服务) 对他(说) 凭什么(打人)关于你从三数到十五有的介词结构除了介词和与之有关的名词之外,往往还在末了带上一个表示方位的名词。如:     

营养基础知识探讨

了解各种食物所提供的营养素，充分利用自然界的多种食物，选择合理搭配，组成营养齐全、数量充足、比例适当并按照饮食卫生合理加工制做食品，是利于人类健康的需要。目前，由于营养知识缺乏，造成营养过剩或不足均有损人体健康，因此，在对青少年进行健康教育中应该加强普及营养知识。     

语言基础知识与中学语文教学的疏离与融合

中学语文教学近百年来沿着一条"去语言知识"的路,艰难跋涉,最近一二十年与传统语言基础知识空前疏离,语文教学质量日渐滑坡.建构中的现代语言基础知识是整个中学语文教育的基石,起到支撑、促进语文教学实践的作用.现代语言基础知识与中学语文教学的融合是必然趋势.     

《兰亭集序》在中学语文教材中的编排变迁

《兰亭集序》集书法文化与文学艺术于一体,被人教版不同时期语文教材选入。不同的编排形式,体现出其承担的不同教学任务,由选读到精读,由与政论文混编到与写景抒情散文一起凸显山水旨归,由宽松阅读到强调知识把握,再到重视素养整合。多家出版社的教材中也都选入此文,教材的对比研究和跟踪调查结果,凸显坚持文言并重原则的重要性,失之任何一端都不妥。从《兰亭集序》被选中、编写并不断完善、成熟的历程,也可见教材编写的传承与变革,亦可一窥人教版教材不断开拓、发展的历程。     

计算机网络应用基础知识探讨

针对现如今计算机网络应用技术已经普及到了千家万户,无论是普通家庭的生活还是企事业单位当中都已经渗入了以计算机网络为重要工具的运用模式,计算机网络的普及和运用已经越来越重要这一状况,结合计算机在我国以及先进国家的发展历程以及发展状况,从计算机网络运用的普遍意义以及相关的技术进展实况出发,本文将具体阐述有关计算机网络的应用知识,对于推动计算机网络的运用和更多人进行了解有着积极的意义。     

中学语文阅读教学探讨

阅读教学应以读为主,读能体现阅读教学的性质和任务,是语文教学的历史回归与发展。教师在教读时应立足文本的阅读,组织和指导学生学好文本提供的语言范例,借助文中语言的表达,把握文章思路,感悟文中情感,同时更要注重读时的精读、细读,把语感实践和语感分析结合起来,以达到提高语文教学效率的目的。