培养主体参与意识,提高文言文课堂教学实效

在文言文教学中,教师应牢固树立起学生为主体的意识,把文言文学习的主动权还给学生,着力培养学生的参与意识,那么,文言文的教学必定是一番新的景象。通过学习新的课程标准,结合教学工作实际,笔者在＂主体参与＂这一方面对文言文教学进行了探索。     

文言文教学的三大误区

徐卫东在《中小学教材教学》2005年第8期上撰文认为，由于一部分教师对《纲要》和《课标》理解上存在偏颇，致使文言文教学从一个极端走向另一个极端，进入新的误区。一是内容上，摒弃工具性．独树“人文性”。《课标》要求教师必须充分注意教学内容的思想性和人文性，     

文言文教学的三大误区

由于过去语文教学大纲存在的局限和弊端,以及今天一部分教师对《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《课标》)理解上存在偏颇之处,致使文言文教学从一个极端走向另一个极端,进入新的误区。     

合作学习,激活文言文教学

教师应从文言文本身的特点出发,结合初中生的心理特征,在文言文教学中进行合作学习。合作学习在文言文教学中的应用方式多种多样,把课堂真正还给学生,才能营造一个有生气的教学氛围,使文言文的教学完全摆脱＂填鸭式＂的窠臼,不再枯燥,不再单调。     

新课改背景下文言文该怎样教

一直以来,＂文言文教学难度最大＂是语文教师们的共识,尽管文言文教学依然遭受＂白眼＂的待遇,但并不影响它在中学语文教学中的比重。因此,如何做好文言文的教学,     

文言文教学要做到五个“必须”

文言文是古人留给我们的珍贵文化遗产,作为中国人,我们要学会学好文言文。文言文是语文教学一个重要组成部分,是教师教学、学生学习的重点和难点。课堂是我们学习文言文的主阵地,努力让文言文教学回归真实、自然,让课堂教学＂有效、有用＂是我们努力的方向。     

问渠那得清如许——文言文教学之我见

钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中说：＂文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。＂那么,如何改变这一尴尬局面,激活文言文教学呢？     

浅析言文合一在初中文言文教学中的应用

初中语文教学中文言文的教育始终是一个难点,也是初中语文教育的一个重点。古人云：＂言之无文,行而不远＂,意思是,我们今人如果不明白古之＂言＂,恐怕就无从知晓古之＂文＂。在文言文教学中,单纯教学＂文＂或者单纯教学言肯定都是片面的,言是基础,文是深入的理解和把握,言文合一才是我们追求的境界。     

提高文言文教学有效性的对策

高考试卷＂文言文阅读＂分值比重大,地位不言而喻。长期以来,文言文课堂教师教得无味,学生学得无趣;教师教得辛苦,学生学得痛苦的状况一直存在,高中文言文教学效率低下是一个不争的事实。著名特级教师钱梦龙先生曾指出,文言文教学是语文改革的一个死角。如何提高文言文教学的有效性,     

把白话文翻译成文言文的教学思考

此文想从＂把白话文翻译成文言文＂的教学角度,就文言文教学的现状、文言文教学的理论与实践等方面的思考与各位同仁交流。一、关于＂串讲＂式教学的思考。串讲,长期以来一直是文言文课堂教学的主要形式。     

提高初中生文言文阅读能力的尝试

文言文教学,是初中语文教学的重点和难点。钱梦龙先生曾感叹：＂文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的时代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。＂由此可见文言文的难教。传统的文言文教学模式大都是：逐字逐句翻译分析课文、画重点词句、背实词意项、做练习等。学生感到枯燥乏味,对文言文产生隔阂和畏惧,导致文言文教学低效甚至无效。     

浅析如何处理文言文教学的“言”与“文”

钱梦龙先生曾一针见血地指出,文言文教学是语文教学改革的一个＂死角＂。文言文课堂教学真的只能是＂沉疴＂？有没有走出困境的行之有效的策略？文言文教学应该重语言训练还是重思想拓展？     

文言文教学三法

文言文不仅仅是＂语言材料＂,它更是一篇充满鲜活生命力的＂作品＂。教师首先要把文言文当作＂作品＂去对待,而不仅仅是当作语言材料去处理。那么,如何有效地开展文言文教学,以实现新课改提出的目标呢？近年来,笔者在教学实践中不断学习、探索、尝试,获得了一些教学体会。     

我到农家种菊花

文言文教学常存在＂少慢差费＂的问题,让许多老师伤脑筋。本期立足文言文复习,刊发了小学和初中文言文字词教学、复习课设计等教学心得,希望给读者以启发。欢迎朋友们继续给我们投稿。     

文言文教学之我见

文言文教学是语文教学体系中的重要环节,尤其初中阶段文言文的学习对学生今后更加深入地研读起着奠基作用。新课标规定,文言文教学要达到使学生＂能借助工具书阅读浅易的文言文＂。但纵观文言文教学,     

也谈文言文教学的工具性和人文性

学习文言文的重要性毋庸置疑,但围绕文言文教学的争论也常常听到,在文言文学习中,＂工具性＂和＂人文性＂更是许多人热烈讨论的话题。本文作者结合《语文课程标准》关于文言文教学的要求谈了自己的感想。     

读讲结合 译悟并举——文言文教学方法谈

正文言文教学从以前的只读不讲,到以后的重讲轻读,再回到现在的所谓返璞归真,我认为都是从一个极端走到了另外一个极端。只读不讲的做法有少慢差费的嫌疑,而重讲轻读又有填鸭式教学的嫌疑,我认为文言文教学应该读讲结合,译悟并举。这样既能开发学生的智力,又能适应快节奏的现代生活。一、读——文言文教学的基础古人云:"书读百遍,其义自现"。熟读或背诵一定数量的文言篇目,加深对文言文的文意理解,培养语言感知、直觉、积累、     

浅谈高中文言文的有效教学设计

文言文是古人留给我们的文化精粹,是中国传统文化宝库中一串灿烂的明珠。作为语文教师,我们必须让这份优秀的文化遗产传承和发扬下去。文言文教学在语文教学中是一个难点,也是语文学习中必不可少的一部分。＂工欲善其事,必先利其器。＂     

浅谈文言文教学“四步法”

现在的中学语文教学大纲,明确规定了文言文在语文课本中的比重,对文言文教学的任务也作了较为具体的要求,文言文教学被提高到了一个新的高度,搞好文言文教学,已是势在必行。     

新课标背景下高中文言文教学方法初探

文言文教学历来是语文教学的难点。传统的文言文教学,教师费时费力,逐句串讲;学生被动接受,如同填鸭。教师大包大揽,讲得口干舌燥;学生则如听天数,昏昏欲睡。新课标背景下,高中文言文教学需要改变原来＂填鸭式＂的教学方式,教师应调整好自己在教学中的角色,通过创新教学方法,运用情景教学法,激发学生学习文言文的兴趣,使文言文教学课...