分组进行英语教学，全面提高学习成绩

刚由小学进入初中的学生,学习基础参差不齐,这就给教师的教学带来许多困难。学生学习成绩两极分化严重,普遍感到难学的学科分化问题更为突出。     

分组进行英语教学，全面提高学生的学习成绩

采用分组进行英语教学能使坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。提高了差生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。     

进行英语分组教学全面提高教学成绩

刚入中学的学生,学习基础参差不齐,这就给教师的教学带来许多困难.学生学习成绩两极分化严重,普遍感到难学的英语学科分化问题更为突出.怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心,变厌学为乐学,提高学生的整体水平,从而扭转两极分化现状,已成为每位英语课教师探讨的重要课题之一.     

优化英语练习，提升学生英语学习成绩

在英语学习过程中,课堂教学固然至关重要。但是练习也是必不可少的一个重要环节。因为课堂上所学的知识,需要通过练习来巩固,学生也需要一个消化、吸收的过程,这样才能把知识掌握得更牢固。但是笔者发现,学生做了很多练习,也花了很多时间在练习上,却没有达到预期的效果。所以,指导学生做练习应该是我们需要探索的问题。那么,在教学实践中．我们该如何做呢？     

七年级学生英语学习成绩与英语学习自我效能感的相关性研究

通过对贵州省都匀市某中学七年级两个班的学生进行调查研究,发现七年级学生不同英语水平与英语学习自我效能感之间存在显著性差异,七年级学生的英语学习自我效能感和英语学习成绩具有相关性。认为培养学生的英语学习自我效能感有助于其英语学习成绩的提高。从认知改善、目标确立、归因训练及榜样示范等四个方面探究培养七年级学生英语学习自我效能感的策略。     

论新课程理念下英语分组教学的分组

英语新课程倡导学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。分组教学是目前实行这一理念的重要教学模式，而这一教学模式顺利实施的前提和关键是分组。本文从分组必须遵循的原则和如何分组两个方面阐述了英语分组教学中的分组问题。     

分组学习见成效,合作互助出成绩

从教以来我一直在农村中学任教英语学科,农村中学学生英语基础薄弱,缺乏英语学习氛围,因此英语水平提高缓慢。在如何改善这种教学现状方面,我一直在摸索,最终找到小组合作学习这个有效的方法。2010年接了高二两个班后,我就尝试着利用此法,经过一年的努力,收益不少,现将具体操作与大家分享。     

论新课程理念下英语分组教学的分组

英语新课程倡导学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。分组教学是目前实行这一理念的重要教学模式,而这一教学模式顺利实施的前提和关键是分组。本文从分组必须遵循的原则和如何分组两个方面阐述了英语分组教学中的分组问题。     

英语分组教学之我见

如何帮助、指导学生增强学习英语的信心,变厌学为乐学,提高学生的整体水平,从而扭转两极分化现状,已成为每位英语教师探讨的重要课题之一.分组教学是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组集体成绩为评价依据,各小组学生在互动合作中互相学习、取长补短、共同提高的一种教学策略体系.强化相互合作的小组活动,是英语课堂教学的手段之一.     

如何在英语学习中实施分组教学

在英语教学中实施分组教学不同层次的学生都有所学、有所得,实现逐步向各自的目标迈进,基本做到实现自己的预期目标或接近自己的目标;既减轻学生的心理压力,提高各层次学生的自信心,又充分遵循因材施教的教学原则。     

中学生英语学习成绩滞后的成因及提高策略

英语已成为必修的主要学科，各中学一般每周都安排五到六课时，还有课外的大量阅读和语言知识，技能练习，可以说无论是教师还是学生都比以往付出了更多的精力和时间，但还是出现了不少英语成绩严重滞后的学生，而且滞后或掉队现象甚至从初中一年级就开始，究竟什么原因造成了学生学习英语的障碍以至他们掉队呢？     

新课程理念下英语分组教学的探索

英语新课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。在当前大班化（每班40～50人）教学现状不能改变的情况下，英语课分组教学应运而生。但在分组教学中，如何正确分组成为制约该法顺利实施的前提和关键。[第一段]     

学习策略与英语学习成绩的关系研究

本研究利用Oxford编制的英语学习策略量表对177名非英语专业大学生进行调查研究,考察非英语专业大学生英语学习策略与英语学习成绩的关系.结果发现:(1)英语学习策略与英语学习成绩存在显著正相关;(2)元认知策略对英语学习成绩有显著的正向预测作用:(3)元认知策略的性别差异达到显著性水平;(4)认知策略的专业差异达到显著性水平.     

学习策略与英语学习成绩的关系

外语的学习成绩取决于许多因素，其中学习策略起着非常重要的作用。哪些学习策略对学习成绩影响最大？本人从学习观念、管理方法、学习方法与动机四方面出发，以某高中两个平行班的学习为研究对象，在对他们英语学习状况和学习成绩调查、统计与分析的基础上，研究了学习策略和英语学习成绩之间的关系，发现学生的学习成绩与管理策略的关系最为密切，因此，中学教师在平时的教学过程中应该多关注学生良好的管理策略的形成。     

大学英语分组教学实证研究

随着大学的扩招以及各个地区的高考标准和分数的不同,各高校同班同学之间的学习差距日益增大,尤其是英语的学习成绩和能力的差距尤为凸显。不同学习层次的学生进入到同一班级进行英语学习,采用传统的统一教学模式必然会影响大学英语的教学效果。在大学英语教学中采用分组分层的模式,有利于探索出解决此类问题的方法。通过大学英语分组教学实验研究,得出结论,在大学英语教学中采用分层分组的教学模式,科学可行地提高了大学生英语学习的兴趣,该方法适合现代大学英语教学的需要。     

在数学教学中实行分层分组教学的尝试

一、全面了解，对学生分层，采用异质组合 全面了解，对学生分层是一项繁琐而又非常必要的步骤，是决定如何对学生分层的前期准备。了解的内容包括：学习兴趣、学习习惯、平时爱好、在学习上所花的时间等等。了解的途径：设计了一个调查表格来了解一些基本情况，根据以上所得，将学生分为ABC三个层次。A层学生，学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩相对稳定；B层学生，智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，学习成绩忽上忽下，但有一定的潜力；C层学生，智力或非智力因素相对差一些，学习上感到吃力，成绩不理想。在实际操作过程中，我采用异质组合的方法，将全班学生分成多个小组。每组有4名不同层次的学生组成（基本形式是ABBC或BBBC式），通过竞选和举手表决产生小组长，负责本组的学习。     

提高初中生英语学习成绩的策略研究

<正>提高学生的学习成绩不是一朝一夕的工作,更不是只要教师吃了苦就能做到的事情,还需要更多的心思和方法在里面。我在十几年的教学工作过程中总结了一些自己的方法和经验,在这里和各位同仁分享。一、现状调查学生在上小学和初一时,学习英语只靠背单词、词组、课文,属于死记硬背,加上考题简单,就算对知识不太理解,考试时成绩也还可以。可是到了八年级,随着语法和知识点的拓展、难度的加大,学习仅靠死记硬背     

分组合作学习在英语领域的应用

现在的学生因为社会环境、家庭结构的改变,以至于上课专注力明显下滑、学习动机低落.为了提高学生的求知欲,提升全班学生的参与度,教师可试行分组合作学习,以活化课程,有效教学,从而激发学生学习积极性,达成学习目标.对此,教师可就分组合作学习在英语领域的应用进行探讨.     

异质分组对小学生自我意识和学习成绩的影响研究

异质分组教学是根据学生个性特征、学业水平、能力倾向等方面的差异,利用学生之间存在的个体差异将其组成异质学习小组,引导小组成员相互理解、合作互助,从而达到共同进步的目标。在异质分组教学过程中,不仅能有效培养学生的沟通能力、合作意识,同时,还能促进学生在交流互助过程中不断发展和完善自我意识,接受理解并运用知识,从而促进其各方面的能力均获得良好的发展。本文主要简述了异质分组教学和自我意识的概念,并分析了异质分组对小学生自我意识和学习成绩的影响,最后,提出了几点利用异质分组提高小学生自我意识和学习成绩的教学原则和策略,以期能为后续异质分组教学提供有效的参考。