主题阅读模式下大单元教学的实践研究

语文课程在小学时期的教学是非常重要的。语文课程的学习是所有学科的首要学科,也是学生在学习和生活中促进交流手段的方式。主题阅读的教学方式对于小学生来说是非常有效的,语文教师应该运用这一点,在语文课堂上引领学生养成良好的阅读习惯。小学五年级是学生养成阅读习惯的重要阶段,在这个阶段要学会阅读,喜欢阅读是非常重要的。主题阅读可以将课文中的知识整合化,让学生更容易记住所学到的语文知识,也可以学习到如何运用。本文在讨论小学语文阅读的教学负面现状,并探究在主题阅读教学模式下的大单元教学实践策略。     

大单元主题阅读教学模式在初中语文教学中的应用

近年来,各种新的阅读理念层出不穷,推动着语文教学改革的发展。其中,大单元主题阅读备受关注,不仅改变了传统阅读模式的弊端,还创造了更加系统化的阅读体验,为学生营造了良好的阅读氛围。所以,初中语文教师要勇于创新,不断探索大单元主题阅读,激发学生持续阅读的兴趣,掌握阅读基本方法和技巧,为深入学习语文奠定扎实的基础。     

第四届小学语文“主题阅读实验研究”课题研讨会邀请函

【主办单位】中国教育学会教育实验研究分会【协办单位】中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊《小学语文教学》编辑部【承办单位】内蒙古赤峰市红山区教育局【时间】2012年7月16日至7月18日(15日报到,16、17、18日三天会议)     

“亮剑”大单元主题教学

初中道德与法治大单元主题教学须立足学科核心素养提升,积极建构六大主题:实证信息主题、核心素养主题、生活经验主题、情境化主题、师生互动主题、拓展空间主题等,不断践行道德与法治课深度教学,提升课堂教学效益。     

基于主题意义探究的初中英语大单元阅读探索

基于主题意义的大单元主题阅读是根据单元核心话题对主题情境进行宏观架设,对教材文本适度整合、重构的阅读活动.基于主题意义探究的英语大单元阅读活动应遵循生活性、思想性、可读性和系统性原则.在英语大单元主题阅读中,应整合教材内容,有机融入拓展文本;融合多模态文本,实践英语学习活动观;深入研读文本,把握主题意义.     

“主题学习”单元教学模式简介

2006年9月，我校加入了小学语文“主题学习”实验。经过近一年的实践，初步构建了以“课内大量阅读”为特征的学习模式。现将我校在实验中的做法做一简单介绍。     

大单元视域下的“活动·探究”单元教学研讨

大单元教学之“大”,主要表现在大立意、大格局、大任务三个方面。大单元视域下的“活动·探究”单元教学,要基于语文核心素养确立教学目标,要基于单元统整重构教学内容,要设计真实的学习任务情境,开展一体化的语文综合性学习实践活动。     

学科活动·单元主题活动·方案教学

在幼儿园教育改革过程中,许多幼儿园疲于追赶时代潮流,从学科活动到单元主题活动,再到热极一时的方案教学,变到最后却发现教育质量并没有得到多少提高.其中的症结是什么?本文在分析了学科活动、单元主题活动和方案教学的基础上,指出三者之间不再是泾渭分明,而是处于一种边缘状态,正在逐渐走向融合.幼儿园教育改革的核心不是表面的教育活动形式选择,而是教师教育观念的深层变革.     

谈语文大单元主题教学设计路径

统编语文教材“双线组元”的编排方式为实施大单元主题教学奠定了坚实的基础。在小学语文大单元主题教学中,教师可以通过阶梯式设计、比较式设计以及整体性设计来凸显大单元主题教学的层次性、关联性以及逻辑性。大单元主题教学,能有效地提升学生的语文学习能力,发展学生的语文核心素养。     

基于大单元教学理念的物理中考主题复习——以一级主题“实验探究”为例

基于大单元教学理念的物理中考主题复习,以学科核心素养为目标导向,按照学习逻辑以学科大主题为核心,将各相关学习要素进行系统性、结构化整合,从预期结果的角度进行逆向设计与规划物理中考复习教学.通过“实验探究”主题复习案例,展示大单元教学设计的要素与教学历程.提出三点思考,一要强调学习立场,二要重视学科实践,三要贯穿教学评一致性.     

高中数学大单元主题教学结构化的实践研究

系统梳理了“高中数学大单元主题教学结构化的实践研究”的主要成果,即确立了大单元整体设计理念,构建了“探究主题—结构初建课”“整合主题—结构重建课”及“纠错主题—结构完善课”等系列教学模式,创建了“高中数学大单元主题教学结构化”课例库,形成了促进教师专业成长的操作策略。     

第四届小学语文“主题阅读实验研究”课题研讨会邀请函

【主办单位】中国教育学会教育实验研究分会【协办单位】中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊《小学语文教学》编辑部【承办单位】内蒙古赤峰市红山区教育局【时间】2012年7月16日至7月18日(15日报到,16、17、18日三天会议)【研讨主题】荫"主题阅读"     

大单元视域下语文主题阅读教学设计

小学语文教学引进大单元主题阅读,符合小学生的学习发展诉求,也与新课改精神完美契合。教师进行大单元视域下的语文主题阅读教学,必须充分认识到大单元教学的独特性,对单元内容进行深耕和挖掘,注意把握单元题材的特点,利用丰富的单元整合手段,强化活动和训练效果,进而培养学生的主题阅读意识,历练学生的主题阅读能力,提升主题阅读教学的品质。     

中小学语文教学“大阅读观”的实践

阅读能力是语文学习的重要基础之一,随着新课 改的实施,将课堂阅读与课外阅读相结合、提升学生阅读能力 的“大阅读观”理念,在实际教学中的体现日益重要。因此如何 以“大阅读观”为导向,落实好新课标的教学要求成为语文教师 亟待解决的问题。本文将结合实际教学中的具体案例探讨如 何在该观念的引领下实现学生语文素养的提高。     

依据单元主题实施群文阅读

新课改政策贯彻实施以来,小学语文课程设置得到进一步优化,教材内容逐步趋于合理化、科学化与人性化.尤其在选取课文内容时,将叙事、说理、写人、状物相类似的课文整合为同一个单元,使语文知识点由过去的分散无序逐渐向集中有序层面过渡,这对夯实学生的语文阅读基础,提高学生的文本阅读水平将起到重要作用.文章基于语文课文的"单元主题",就如何实施群文阅读予以全面阐述.     

初中英语单元主题拓展阅读教学研究

在新形势下,我国积极进行教育体制改革,积极创新传统的教学方式。但在开展初中英语教学时,英语教材中的英语单元结构较少,会限制初中生的英语思维。因此,初中教师可以采取单元主题教学,通过创设丰富多彩的单元主题,拓宽初中英语教学的内容,让学生能够在单元主题中进行拓展延伸,拓展英语阅读学习,让初中英语教学更加具有亮点和活力,从而更好地完成初中英语教学的目标,实现初中英语教师教书育人的任务。     

新课程怎样开发课程资源——中小学语文、英语主题式单元教学的构想

新课程提倡教师在教学中要“用教材教，而不是教教材”，要“用好教材，超出教材，开发课程资源”。对于这些新的教学理念，许多中小学教师在理论上能够接受，但在实际操作中仍然感到困惑：如果每一篇课文都要开发课程资源，一是课堂教学时间不够，二是教师太忙，没有时间搜集资料。     

指向整本书阅读的小学语文大单元教学设计

在小学语文教学中,实施大单元教学不仅能帮助学生更好地掌握语文基础知识,提高其阅读、写作、口语交际等综合能力,还能培养他们的思维能力、审美能力和文化素养。指向整本书阅读的小学语文高年级大单元教学设计是落实语文新课标、“双减”政策以及深化语文课程改革的必然要求。文章以小学语文高年级大单元教学设计为研究对象,通过文献分析法、问卷法等研究方法对这一学段的整本书阅读大单元教学设计的现状进行了调查,深入挖掘其中存在的不足之处,并在此基础上提出了有针对性的教学策略,以期为一线语文教师开展大单元教学提供参考。     

浅谈语文单元主题教学

近年来,小学语文课程中的单元主题教学已经成为改进教学环节的一项重要内容。关键就在于指导小学生们进行全方位的整体感知,从而全面把握教学所预期的具体目标导向,进而提升小学语文教学的成效。结合相关案例,从删繁就简教学法、整体介入教学法、求同存异教学法、写法点拨教学法等四个方面探讨实施小学语文单元主题教学的策略。     

小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究

通过语文小课堂整体性阅读的尝试,实现语文大课堂的高效、大容量、大密度,从而使语文课达到课堂只是小天地,天地才是大课堂的目标。