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批判教育学是当代西方重要的教育思潮.国内对此已有不少的介绍,但是对于批判教育学的道德教育思想却根本没有谈及.批判教育学的道德教育话语具有特殊性.他们批评现行学校道德教育是一种培养服从与维系社会现状的道德教育.据此,批判教育学者强调培养学生的转化美德观,这是通过学校隐蔽课程批判来实现的.我国学校道德教育的研究与实践应该关注道德教育的批判性. 相似文献
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近代来华传教士对科举制度的反思与批判 总被引:3,自引:0,他引:3
杨齐福 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,(3):15-19
传教士来华后对中国的科举制度进行了深刻的反思与猛烈的批判,他们既批判科举考试空疏的内容和繁琐的形式,又主张保留八股时;既赞赏科举制度的内在价值,又要求增加西学内容;既鼓吹兴办新学校,又倡议保留旧功名。这是传教士“以中较西”和调整传教策略的结果,又是近代中国复杂社会环境的产物,也是部分传教士“中国情结”的反映。 相似文献
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潘艺林 《宁波大学学报(教育科学版)》2004,26(2):7-11
保持教育的批判之维,保持教育的相对独立性,是成就大师、培育真人的根本保证,是中国民间教育哲学的基本维度。这一维度,是中国知识分子所信奉或追求的教育理念。真正的知识分子,始终致力于为受教育的人提供批判的标准。他们强调个体批判能力的培养,主张“公其非是于学校”等理念,让学校承担批判社会的责任。这一维度,正是中国教育哲学的“根”之所在。飘摇的教育哲学,应该具有教育本身的精神气质。 相似文献
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卢梭的理想国观念受到了柏拉图的影响。他们的文艺观与理想国观念紧密相连,虽然他们都对文艺进行了强烈批判,但批判的精神实质是不同的。 相似文献
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李乔 《康定民族师范高等专科学校学报》2007,16(2):57-61
叔本华和黑格尔对康德哲学的批判分别代表着现代非理性主义的开端与传统理性主义的完成,他们对康德的批判哲学中的不同点的强调,标志着哲学发展史上的一个转折的开始。因此,理解他们的对康德哲学的不同的批判和继承对于理解传统哲学与现代西方哲学之间的关系和由传统哲学到现代西方哲学的转折具有重要的意义。 相似文献
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二十一世纪韩国非传统学校教育的最新进展 总被引:2,自引:0,他引:2
20世纪后半期,世界各国掀起了一股对公共学校教育制度批评的潮流。在韩国,类似的批评之声也不绝于耳。与西方发达国家集中批判公共学校教育制度中学生的低劣成绩不同,韩国的批判更集中在“学校荒废”方面。在此种情形下,韩国于20世纪90年代掀起了一股非传统学校教育运动(Alternative School Movement)的浪潮。 相似文献
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尼尔·波兹曼学校批判与学校重构理论 总被引:1,自引:0,他引:1
尼尔·波兹曼关于学校批判的理论以及学校重建的主张有助于我们重新认识学校的功能.尼尔·波兹曼梳理了美国当代学校批判运动的简明历史,并提出了学校批判的具体主张.他界定了理想学校的特征,对于传统学校的叙事神话予以了批判分析,提出了理想学校的全新叙事神话,并指出重建教学活动,重建学校的设想. 相似文献
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朱强 《中学课程辅导(教师教育)》2016,(1):28-28
在“以考分论英雄”价值观盛行的今天,教师要科学、客观地评价教学行为是可望而不可即的奢求。部分教师自圆其说,固执地肯定自我;亦或战战兢兢,长期依赖于别人的评判樊篱之中,无法用有效教学的视野审视教学的效度和信度,从而改变自身的教学行为,提升教学效能。一线教师常屈从于专家学者的批判、学校领导的权威、家长的世俗口碑,他们处于有... 相似文献
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心理惩罚教育——一种隐性的学校教育病理现象 总被引:4,自引:0,他引:4
心理惩罚教育——一种隐性的学校教育病理现象田汉族当理想的教育价值受到不理想的教育效应的无情批判时,国外有的学者开始对教育理论和教育实践进行理性反思,他们认为:“因为几乎没有人认为现代教育及其结果是‘健康’的、‘正常’的,所以,可以说整个教育都带有病理... 相似文献
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平衡是事物存在和发展的前提条件。管理者应把动态平衡思想作为核心去构建管理体系。学校管理因素中的核心和关键主要是教师,他们的民主和批判精神强,但思想比较保守。因此,学校管理的最佳方式是利用民主的办法去打破和建立平衡,促进学校快速发展。 相似文献
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谢登斌 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,39(4):70-74
批判课程理论产生的社会历史背景是西方“唯科学主义”的泛滥、社会公正的衰微以及人的意识的日益虚假化,其哲学基础是人本主义哲学理论之一的“社会批判理论”,社会学基础则是20世纪70年代以后流行于英美的“新教育社会学”。整体论、理性观、批判认识论为理论基础,批判课程论的课程哲学观。批判课程理论在对传统课程范式进行批判的基础之上视课程为“反思性实践”,并关注学校教育及其课程的相对自主性、教师和学生的能动作用、学校化中的矛盾和冲突性质。 相似文献
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面对生活的灰色,作为语教师,我们应该让学生的眼睛明亮起来。应该帮助他们认识生活中的黑暗面和邪恶现象。更应该鼓励他们与邪恶作斗争。并在这样一种批判现实的实践中,逐渐培养学生对生活进行独立思考的能力,培养他们的批判精神。实际上,对黑暗面的暴露正是为了引起疗救的注意.为了生活的更加美好。 相似文献
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福斯特是当代教育管理批判理论的主要代表之一,他受到哈贝马斯批判理论的影响,要求打破霸权的主流教育管理观念,提出教育管理是一门道德科学,倡导对学校教育进行根本的改造,学校领导必须成为批判反思性的实践。 相似文献
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彭燕韩 《北京师范大学学报(社会科学版)》1978,(2)
“四人帮”同一切新老修正主义者一样,为了把修正主义说成马克思主义,他们总是要运用诡辩。修正主义要依靠诡辩,而诡辩的目的正是为了修正。因此批判诡辩论就成了批判修正主义的重要组成部分。 相似文献
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批判是从怀疑走向探究的桥梁,是创造过程中必不可少的一环。本以中外教育理论界对培养批判精神的认识差异为依据,比较系统地论述了培养批判精神的意义、障碍和途径。我们尤其应认识到在教育理念上对批判的长期性和深刻性缺乏足够的认识,教育工作凡事必求明晰的心态,僵化的课程将固定的思维模式强加给眼前事实的现状,学生慑于权威和恪守传统的习惯、缺乏甄别真伪的敏感、在知识功能上的固定性以及对自身创新潜能的疑虑都是培养批判精神的重大障碍。为了有效培养学生的批判精神,我们应引导学生分析概念的外延和内涵。反思其规范性;引导他们综合一个系统中各事物之间的各种联系,反思其逻辑性;引导他们在真实情景中运用知识。反思其合理性。 相似文献