高中语文整本书阅读任务驱动设计策略

语文整本书阅读学法众多,教师从任务驱动角度展开设计,组织学生深入研读文本内容,结合整本书文体特点进行任务组织,推出更多适合的阅读活动,引导学生建立阅读档案,延伸阅读训练设计,都能够创造一些阅读契机,满足学生整本书阅读需求,提升阅读综合能力。     

整本书阅读课堂教学的有效策略——以小学五年级民间故事为例

整本书阅读没有固定的教学模式,教师要根据整本书的内容特点展开设计,组织导读活动,推出阶段学习,践行主题阅读,融合趣味活动,为学生顺利进入阅读核心创造条件。小学五年级语文上册民间故事整本书阅读,为学生提供延伸阅读和思考的契机。教师综合评估学生的阅读诉求,根据教情和学情分析做出准确设计,组织学生顺利进入到深度研学环节,创造一些研学机会,满足学生个性学习需要,促进其学科认知的顺利内化。     

基于项目式学习的整本书阅读实践活动

整本书阅读与项目式学习均是长程实践活动,教师可设计基于项目式学习的整本书阅读实践活动,以项目推进整本书有效阅读。学生整本书阅读实践活动存在随意性、肤浅性、评价单一性的问题。项目式学习具有合作性、综合性、深刻性、探究性、创新性,借助项目式学习“真实参与、学科融合、公开成果、全程评价”的做法,通过项目驱动持续推进整本书阅读,使整个阅读过程有序化、系统化、深度化,进而促进学生阅读素养的形成和语文核心素养的提升。基于项目式学习的整本书阅读实践活动实施可通过：串联知识、融合学科、创意表达、审视过程四个步骤促进有效地深度阅读。     

小学整本书阅读中如何有效开展项目化学习

<正>项目化学习,即学生围绕教师设计好的项目主题,在精心设计任务与活动的基础上,展开自主学习及开放性探究。在小学语文整本书阅读教学中,运用项目化学习能有效激发学生的阅读动力,让学生阅读过程中系统化地接受知识,从机械式的浅层阅读走向灵动的深层阅读,将零碎的知识融会贯通,进而真正实现深度阅读。对此,教师应结合整本书阅读教学现状展开分析,针对教学中存在的问题合理运用项目化学习,以提升学生整本书阅读的素养。     

指向文化自信的整本书阅读教学任务群设计

小学语文整本书阅读教学任务群设计,教师要充分考虑学生学力基础,围绕文化自信培养目标展开教学组织,能够为学生带来全新学习体验。精选任务群设计内容、组织任务群学习活动、优化任务群指导策略、延伸任务群训练维度,教师从不同角度展开教学设计和组织,势必为学生规划清晰学习方向。     

开发多元化课型,指导整本书阅读

《语文课程标准》提出在初中语文教学中教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高学生的阅读品味,要读好书,读整本书。所以在初中语文阅读教学中教师要积极引导学生展开整本书阅读的活动。学者裴杏平认为教师在指导学生展开整本书阅读的时候要用学生喜欢的形式,通过好书评选、拓展新知、深耕精读等丰富多彩的活动指导学生展开多元阅读。教师若能开发出多元化的阅读课程,那么不仅能指导学生掌握整本书阅读的方法,更能提高他们的阅读效率。     

体验式阅读路线探索

阅读体验是一种立体化的文本学习。要想与文本形成更多共鸣,教师就应引导学生展开多种形式的诵读学习,为学生提供更多的演绎活动,组织学生进行多种多样的读写实践,使学生获得更多的学习积累。"实践出真知",体验式阅读符合实践理论诉求,教师要做好创新设计,为学生规划清晰的体验式阅读路线,以促进体验式阅读实践的顺利启动。     

基于项目式学习的整本书阅读教学实践——以《骆驼祥子》为例

加强初中语文阅读教学,培养学生的阅读素养,是初中语文学科落实"立德树人"根本任务的重要举措。基于项目式学习的整本书阅读教学是以完成整本书阅读为总驱动任务,根据驱动任务和问题设计系列项目活动来推进整本书阅读教学,学生的整本书阅读才不会流于形式化和浅表化,最终指向学生核心素养的形成。     

使用阅读任务单提高整本书阅读的效能

在日常教学中,教师经常呼吁学生要多读书,也会给学生提供必备的书册,但有时还是缺乏有针对性的指导,没有实际的点拨,没有明确的任务,更多的是放任学生自读。我认为要深入领会"整本书阅读与研讨"的理念,一定要具有"任务"意识,善于将学习内容"任务化"。也就是说在进行整本书阅读时,教师要将学生的阅读过程设计为若干个任务,学生在阅读任务单的指引下,展开自主阅读。     

基于项目化学习的《红楼梦》阅读教学方案设计

为提高整本书阅读教学的效果,以统编版高中语文教材必修下册第七单元《红楼梦》为例,就项目化学习方法在整本书阅读的教学应用展开设计。其中,结合项目化学习的基本原则,提出确定项目化学习的主题、围绕主题安排项目任务、设计阅读教学评价方式、阅读成果展示的步骤。通过以上一系列的教学活动,提高学生对高中文学作品的阅读兴趣,探寻不同的语文阅读方法,以开阔学生视野,拓展学生阅读思维。     

略读课文教学语文要素落实途径探微

略读课文为重要辅助性教材内容,为讲读课文提供更多补充。教师要重视略读课文教程的设计,为学生提供更多自主阅读学习的动机,促进语文要素的全面落实。搭建支架、纵向对接、鉴赏指导、活动组织、读写结合,这是略读课文常见学法应用。教师要做好优化处理,为学生展开自主阅读学习创造良好条件。     

初中语文整本书阅读的育人价值与实现方式

阐述在初中语文教学中组织整本书阅读活动的育人价值及教学影响,探索开展整本书阅读活动的有效策略与方法,以有效提升学生阅读整本书的能力。整本书阅读是以完整的一本图书作为阅读对象,学生使用多种阅读方法阅读整本书,并主动分享阅读心得、交流阅读问题的阅读活动,具有周期性、自主性的特点。在初中语文教学中组织整本书阅读活动能产生良好的教学效益,教师应主动设计并推进整本书阅读活动,帮助学生积累阅读整本书的经验。     

基于专题学习的整本书阅读活动设计——以七年级《西游记》阅读教学为例

<正>随着语文课程改革的推进,避免阅读的低质量、碎片化、低效化,以专题阅读、整本书阅读等形式,推动阅读教学改进,提升学生阅读素养,已经引起许多语文教师的重视。专题的学习特点和设计思路可以为整本书阅读教学的活动设计提供抓手。当整本书阅读基于专题学习的思路进行开展和推进时,学生的阅读活动将呈现出整体化、高效化特征,阅读质量将得以提升。笔者尝试以专题学习的手段,设计、开展了七年级学生的《西游记》整本     

基于叙事学理论的整本书阅读教学策略

在高中语文教学中,教师要基于叙事学视域,组织学生展开整本书阅读活动,提升他们的读写综合能力。叙事学研究行文风格、作品结构、表现手法、文化观念等各种不同的内容,在整本书阅读的过程中,学生也可以围绕这几个点深入探究,从而提升阅读水平。     

开展整本书阅读,提升语文素养

在高中语文教学中教师可以指导学生展开整本书阅读活动,进而提升他们的语文核心素养。在指导学生进行名著节选课文阅读时,最关键的是激发学生阅读整本书的欲望,然后引导学生在阅读的同时展开思考,并进行多元比较,让他们的思维得到发展和提升。除此之外,还要组织学生结合书籍内容进行写作,以提升他们的审美鉴赏和创作能力,而开展阅读主题活动则能让学生提高文化传承和理解能力。     

基于项目式学习的整本书阅读教学实践——以《骆驼祥子》为例

部编版语文教材注重经典阅读,但部分教师在落实过程中缺少整体规划,学生只是简单阅读文本,致使整本书阅读教学效率低下。本文以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例,以项目式学习的项目目标、项目实施和成果输出为载体,探索整本书阅读教学的指导方式,根据完整的驱动任务,推进学生的整本书阅读,最终实现学生阅读能力的发展。     

初中语文整本书阅读中“项目化学习”的研究——以《西游记》整本书阅读教学设计为例

<正>在初中语文整本书阅读教学“项目化”实施过程中,语文教师需要在不同阶段、不同环节设置不同的学习项目,让学生在整本书阅读学习期间能够实现能力、思想、情感的发展提升。在此过程中,语文教师应当做好顶层设计、顶层规划,秉承递进化的教学原则,在教学活动中实现对学生更加高效的价值引导、思想指导,从而提高学生的学习效率。本文对初中语文整本书阅读中项目化学习的策略进行分析探讨,旨在提高学生的整本书阅读学习水平。     

初中道德与法治项目化教学模式的优化策略

初中道德与法治学科渗透项目化教学模式,学生接受度更高,教师要发挥主导作用,针对教学内容主题展开具体规划,设计项目任务、优化项目设计、组织项目活动、延伸项目训练,为学生创造更多探索机会,教师要做好教情和学情调查,提升项目化学习任务设计适合性,确保项目化教学模式的顺利落地。学生对项目化学习任务比较熟悉,教师以此作为教学契机,引导学生展开实践探索行动,促进其学科核心素养的发展。     

通过项目式学习促进整本书阅读任务群的实施——以《经典常谈》为例

整本书阅读是一种有效的学习方式，但在实际教学中却存在许多问题，如学生对整本书的阅读缺乏积极性、阅读刻板无趣、评价导向不佳等。2022年版语文课程标准中首次明确:语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现。整本书阅读被划定为拓展型学习任务群，其目的是通过整本书阅读实践活动来提升学生的核心素养。《经典常谈》是八年级下册部编教材新增的整本书阅读教学篇目，在教学中以项目式学习尝试建构整本书阅读学习任务群的教学尝试，促进其本土化实践，从而提升《经典常谈》整本书阅读教学的效果。     

“基于项目化学习的整本书阅读”的实践和思考

中学语文阅读教学过程中,以项目化学习为支撑的整本书阅读就是把“项目化学习”作为整本书阅读的方法,指向语文学科核心素养的培育,将整本书阅读设计成一个或多个项目任务,紧扣整本书阅读的核心价值开展项目化学习实践,将语文学习的语言、思维、审美、文化四个方面预期,融入既定项目任务,融合听说读写活动,使整本书阅读的过程变得有趣味、有系统、有进阶、有生成。