2014年高考全国大纲卷与新课标全国Ⅰ卷文综历史试题对比评析及2015年高考备考策略

分析2014年全国大纲卷与新课标全国Ⅰ卷文综历史试题的特点,提出2015年历史教学、学习与备考策略。     

立足高考要求，再谈数学阅读能力的培养——以2023年全国数学新高考Ⅰ卷为例

“数学阅读能力”是高考重点考查的“关键能力”之一,通常由数学语言转换能力、数学概括能力、数学阅读推理能力等三大能力构成,这3种能力在不同的问题情境中整体发挥作用.高考对数学阅读能力的考查是全方位的,内容涉及方方面面,考查形式多样.对于数学阅读能力的培养,要以教材为主要载体,以问题驱动阅读进程,通过“听说读写”一体化来系统提升学生的阅读能力.     

从2023年新课标Ⅰ卷诗歌阅读看高考命题的结构性变化

2023年新课标Ⅰ卷诗歌阅读的选文《答友人论学》是一首典型的宋代说理诗,紧密联系了统编教材必修上册的“学习之道”单元,又考察了学生对已有结论的评价与解读,真正做到了把问题设置在情境里,实现了从考察学生“已经有什么”向学生“能够做什么”的转变。研究2023年新课标Ⅰ卷的诗歌阅读《答友人论学》,对深刻理解高考命题的结构性变化,推进教学评一体化,引导诗歌教学转向具有深刻意义。     

近三年全国卷Ⅱ古代诗文阅读试题对新课标的体现

甘肃省高考自2013年首次采用全国卷Ⅱ已有三年,在这三年中全国卷Ⅱ语文试题呈现出较大的变化,其中古代诗文阅读试题变化趋势相对明显。通过对近三年全国卷Ⅱ中变化趋势明显的古代诗文阅读试题的分析,能窥探到全国卷Ⅱ对新课标的体现,以期在今后的教学与高考复习中有的放矢。     

构建试题研究框架，精准分析得出启示——2023年全国高考数学新课标Ⅰ卷与DSE数学试题比较研究

中国香港中学文凭考试（DSE）是国际认可的考试评价项目,其试题命制可为内地高考带来借鉴.构建数学试题比较研究的分析框架,以此对2023年全国高考数学新课标Ⅰ卷与DSE数学试题的结构与特征进行比较分析,可从知识内容、认知水平、情境类型、情境呈现方式四个维度发现二者的异同,并得出后者对内地高考数学试题命制的启示：允许使用数学工具以落实“因题设问”,倡导知识融合以加强内容横纵联系,均衡思维难度以培养学生的迁移意识,关注时事热点以优化命题表征方式.     

高中文学阅读与写作任务群实施的建议

“文学阅读与写作”任务群强调阅读与写作之间的联系,旨在加强读写结合,培养学生的语文核心素养。在新课标和新教材的视域下,本文通过分析该任务群在实际教学中存在的问题及成因,以《祝福》的教学设计为例,从教师的角度针对当前教学存在的问题提出三个具体的教学建议,以期推动“文学阅读与写作”任务群的进一步落实。     

山东卷与全国卷的差异及教学启示——以2015年全国Ⅰ卷与山东卷为例

全国Ⅰ卷与山东卷有着很多不同。全国Ⅰ卷的选择题占比略高,世界史占比偏低,选修范围与分值较大;考查内容依据课标;选择题题干信息丰富,备选项游离于教材外且区别微小;非选择题材料较长,开放性强,注重考查比较、阐释等高层次思维能力和史学素养,设问词词义多样等。这些特点多数为山东卷所不具备。基于此,文章主张采用全国Ⅰ卷的历史备考教学要关注学术研究,合理开发教材,选择适宜方法,做好初高中衔接,注重学科融合,树立大历史观等。     

概率与统计综合试题视域下数学阅读的“困”与“解”——以2023年高考全国卷试题为例

高考对概率统计综合题的考查是全方位的,内容涉及方方面面,考查形式灵活多样,但很大程度上都可以归结为对数学阅读及阅读能力的考查。在阅读方法上,可以利用问题来驱动阅读的进程、运用“三读”提升数学阅读的效率、借助“类比与联想”促进数学语言的转化,从而确保学生能够真正读懂题;在阅读能力的培养上,可以通过加强对教材的例题与习题的阅读、开展数学说题活动,让数学阅读成为数学教学的重要组成部分,从而使数学阅读能力得到持续化、系统化的发展,最终为数学解题奠定扎实的基础。     

2019年高考全国卷Ⅰ“实用类文本阅读”的启示

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》对语文性质认知极具高度:语文是人类文化的重要组成部分,是人类社会最重要的交际工具和信息载体。作为重要的人才选拔考试,高考语文卷命制必然要紧扣这一性质。有"指挥棒"效用的高考评价,必将对高中学习产生深度影响。2019年高考全国卷Ⅰ语文试题以课程标准为基准,积极探索试题的正向价值,发挥试题的评价作用,作为教育工作者需敏锐捕捉到这一信息,     

因势而谋定策略,顺势而为变教学——基于2019年全国Ⅰ卷形势下的高中历史教学初探

2019年全国Ⅰ卷历史试题在命题导向、情境创设、考查目标等方面呈现出诸多特点,明确引导了新高考和新课标下的高中历史教学。笔者认为在高中历史教学过程中可通过角度选取、教材重组、关联现实等方式培养学生的核心素养和关键能力,最终达成"立德树人"的教育目标。     

部编本高中语文教材必修上册“学习提示”使用建议——以“文学阅读与写作”学习任务群教学为例建议

推进教育改革是适应时代发展要求、优化人才培养模式的必由之路。为了保证各项教育政策的贯彻落实,大部分地区开始使用由教育部统一编撰的新教材,相对于人教版、北师大版等教材更加灵活多样,这就要求授课教师转变现有的教学方式。在部编版高中语文教材中,“学习提示”是非常重要的内容,它可以帮助教师、学生更加深入地了解单元主题,对于培养语文核心素养有着积极作用。     

彰显“求同存异” 渗透“核心素养”——2016年全国高考理综Ⅰ卷物理实验题评析

文章首先介绍2016年全国高考理综Ⅰ卷的时代背景,随后分析2016年全国理综Ⅰ卷实验题的特点,通过"求同"降低难度,"存异"考查能力,并把物理学"核心素养"渗透在实验题中,最后得出物理实验教学的四点启发。     

“文学阅读与写作”学习任务群在高中语文散文阅读教学中的实施——以统编版高中语文必修上册第七单元散文阅读为例

本文论述“文学阅读与写作”学习任务群的内涵,分析当前高中语文学习任务群散文阅读教学的不足,以统编版高中语文必修上册第七单元散文阅读单元的教学为例,提出高中语文散文阅读学习任务群教学的实施策略：设计统领性教学目标,突出语文学科核心素养的培养;设计整合性教学内容,强调教学内容的逻辑性;采取多样化教学方法,增强教学的趣味性和实效性。     

快乐写作从“悦”读开始——中学语文阅读与写作相结合的教学模式初探

阅读与写作在语文教学中属于一体两面,教师通过创设良好的阅读氛围,激发学生的阅读兴趣,既可以提升学生的阅读水平,又可以在很大程度上提升学生的语文写作能力。文章以提升学生写作能力为目标,通过培养学生对优秀作品的阅读理解和分析能力,引导学生从中获得启发,进而提升其写作水平。研究显示,该教学模式能够有效提升学生的阅读理解能力和写作表达能力,并且激发学生的学习兴趣。     

构建阅读与写作的桥梁——语文教学读写结合的理性探究

在新课改背景下,构建阅读与写作桥梁,以读带写,以写促读,并以此培养学生语文素质的全面提高,将不失为创新语文课堂教学的有效探索方向。     

一道带有普遍意义考点的文言文翻译题——2020年全国Ⅰ卷文言文翻译第一题错误分析

2020年全国Ⅰ卷语文高考文言文选自《宋史·苏轼传》。第一题翻译原文为:"又减价粜常平米,多作粥药剂,遣使挟医生分坊治病,活者甚众。"下面我们通过考点顺序来展开研究内容。一、如何区分"粜"和"籴"这对反义文言实词"又减价粜常平米"中"粜"的正确翻译应当是"卖出""出售"等。但是部分学生将"粜"的意思译成"买进""买入"等。我们知道另外一个文言实词"籴"的意思才是"买进""买入"。分析可知,学生正是犯了"(词)正反混淆,忽略语用"的错误。     

基于“文学阅读与写作”任务群的“读—写—评”一体化实施路径分析

“文学阅读与写作”任务群理念的提出不仅为文学文本阅读和教学注入了新的活力,而且为“读—写—评”一体化教学的有效实施提供了路径参考。因此,文章基于对新课标提出的这一任务群概念的认识,对基于此任务群的“读—写—评”一体化实施意义进行了阐述,在此基础上着重对其实施路径和实施中的注意事项进行了总结,以期为高中语文教学效能的提升、高中语文教学改革进程的加速提供有益参考。     

现代文阅读主观题的解题意识——兼析2009年全国卷Ⅰ现代文阅读

现代文阅读是高考语文试卷中最硬的一块骨头．考生要想啃下这块骨头．除了平时大量阅读形成的敏锐语感和平时训练而掌握的一些解题方法外．还要强化五种意识。     

找准促写点，由“读”到“写”有效转化——以修改《请让我来》为例谈整本书阅读与写作的融合

以修改《请让我来》为例,谈整本书阅读与写作的融合,指出找准促写点,如动作分解、多角度描写、侧面烘托等,可以促进由“读”到“写”的有效转化,同时用好评价量表,让学生学会用评价调整、完善、修改自己的习作,实现以先进带后进,是提高学生写作能力的有效途径,可以实现叶老所说的“教是为了不教”的写作教学至境。     

“根正苗红”的读写与“率性而为”的听说——高中文科班的近体诗写作教学刍议

笔者通过两届学生在唐诗学习阶段的写作教学实践,探索出"根正苗红"的读写设计和"率性而为"的听说创作两种方式。前者在大量练习写作"平仄押韵"的近体诗过程中带动学生对近体诗进行全方位的学习;后者以"音视频"教学为起点,促使学生在潜移默化的模仿中,转向自我创作再进行分析、衍生。两种方式相辅相生,最终达成在陶冶性教学设计中营造"诗性语文"的目标。