深度学习视域下高中历史大单元信息化教学探索

以往高中历史单篇主义、课时主义教学现象严重,这些现象直接引发高中生学习的知识碎片化问题,影响学生形成历史思维结构。深度学习视域下的高中历史大单元主题教学,可带领学生从浅层学习走向深度学习,大单元主题也从相对整体的角度明确了学生历史知识要点,有助于提升高中生历史学习能力。同时,信息化背景下,高中历史获得更多信息化教学契机,结合信息技术优化大单元教学更有助于实现深度学习目标。本文从基于深度学习理念,确立大单元目标;引入地图导学,实施递进式教育;依托信息化学习平台,形成全新感悟;展开多元化评价,形成教学反思四个方面探讨了深度学习视域下高中历史大单元信息化教学的路径,希望给相关研究者提供参考。     

深度学习视域下小学语文大单元教学路径探析

深度学习旨在促进学生的学科核心素养的提升,深度学习视域下的小学语文大单元教学具有情境的真实性、任务的驱动性、活动的探究性、评价的多样性等特征。在具体教学中,应采取“创设情境,选择真实的单元语文情境;明确任务,引导学生在真实的任务中深度建构;设计活动,引导学生在迁移构建中提升素养;渗透评价,持续性的过程评价促进学生自我反思”等策略,让学生在真实的问题情境中,进行意义建构、主动学习、实现深度互动、提升思维水平。     

深度学习和核心素养视域下大单元教学设计的实践与思考

从关注单一的知识点、课时,转变为开展指向学科核心素养的大单元设计,引领学生深度学习。     

深度学习视域下小学数学大单元教学策略分析

深度学习视域下,教师基于大单元进行小学数学教学设计,能够促使学生在单元教学主题的导向下自主学习、深度探究,有利于学生数学学习质量、自主学习能力以及数学核心素养水平的提升。文章简要分析了深度学习视域下的小学数学大单元教学实施要点,并提出了切实可行的教学策略与应用方法。     

深度学习背景下初中数学大单元教学策略

深度学习背景下,教师应改变原有的课堂教学理念,在充分了解深度学习意义的基础上,使学生主动、自愿地完成学习,在掌握数学知识数学技能的同时,生成相应的核心素养.数学大单元教学能改变数学知识点零散碎片化的现状,能够使学生构建系统、完整的数学知识框架结构,有助于学生理解学科本质,掌握数学真谛.本文讨论在深度学习背景下,初中数学的大单元的教学策略,旨在引导学生了解数学,掌握高效的数学学习方法,实现深度学习.     

指向深度学习的高中物理大单元教学

大单元教学保证了教学内容的整体性,有助于帮助学生构建系统知识网络,增强其对所学知识的全面认识,尤其是指向深度学习的大单元教学,更能驱使学生深层次认识与理解所学内容.本文以“机械能守恒定律”为例探讨相关教学活动,以备一线教育工作者交流分享之用.     

深度学习视域下小学数学大单元教学的策略——以北师大版六下“正比例”为例

数学是一门知识结构化程度很高的学科,但学生的知识能力整体构建存在着“散点式”“碎片化”的现象。大单元教学设计有利于学生知识能力结构化构建,有利于学生深度学习的发生和核心素养的落实。基于深度学习理论,以“学生的学”为出发点,反推“教师的教”存在的变革趋势,论证大单元教学设计变革的迫切需要,并结合案例阐述大单元教学的相关策略。     

指向深度学习的小学数学大单元教学策略探究

实施大单元教学是在新一轮基础教育课程改革背景下,提升学生数学综合素养的必然要求,同时也有利于推动“双减”政策落实。文章作者通过对指向深度学习的小学数学大单元教学实践进行深入分析,阐述了深度学习背景下小学大单元教学的意义,并针对现存问题,提出了指向深度学习的小学数学大单元教学实践策略,以求能够不断促进小学数学教学质量与教学效率的全面提高。     

深度学习理论背景下的大单元教学设计

本文提出依据深度学习理论对单元教学内容进行系统分析、整理与重组,发挥信息技术优势整合教学资源以及根据学情制定教学目标等策略,开展大单元数学教学,有效促进教学质量的整体提升.     

指向深度学习的大单元教学路径探索

统编教材以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元,提倡以学习任务群为中心的大单元教学。开展大单元教学,有助于实现深度学习。指向深度学习的大单元教学路径为：聚焦核心素养,确定学习任务;依托教材编排,建构教学单元;结合教学内容,创设学习情境;围绕关键能力,开展读写活动;参考质量标准,评价学习成效。     

深度学习视域下大单元教学中的文本整合——以必修上册第二单元为例

“深度学习”在阅读中代表更高的认知水平,具有整体性、联系性的特征,而大单元教学的目的在于将零散的知识统一成一个有意义的集合,两者都强调联系与整体构建的能力,都追求认知能力的深刻性。     

深度学习视域下的小说单元整体教学探析

高效的语文教学,需要帮助学生形成完整的语文知识体系,以深度学习达成思维能力的培养。教师要紧扣单元文本素材,设计真实有效的情境,让学生合作制订评价量表,并以专题推进的方式开展单元整体教学。在学习活动的实施推进中,教师要充分考虑单元的本位意识、文本的本位意识和学生学情的本位意识,关注学生的问题解决能力,引导学生以批注阅读的形式提升审美鉴赏能力,以有声表达的方式提升语言建构能力,以自编自导的方式提升创造表达能力,以写作体验的方式提升学科思维能力。     

基于深度学习的高中数学大单元教学设计研究

在运用大单元教学方法的过程中,深度学习理念有一定的指导作用,强调的是让数学学习活动变得有深度．让学生处于深度学习的状态,可以有效培育其高阶思维,促进其全面发展．基于深度学习理念,教师在进行高中数学大单元教学设计时,应该着重抓好四个环节,即确定单元主题、分配单元课时、梳理单元目标、设计教学过程．对此,文章结合教学实践经验,对基于深度学习的高中数学大单元教学方法进行了讨论,期望给高中数学教师提供些许建议．     

学习任务群视域下高中语文大单元教学设计

统编版高中语文教材注重单元设计.整个单元采用人文主题与语文素养双线结构交织的方式进行安排.教材注重引领学生开展语文实践活动,提升学生素养.结合统编版高中语文教材的特点,从大单元目标的确定、语言实践活动的设计以及有效的阅读评价三个方面探讨学习任务群视域下高中语文大单元教学的有效设计方法.     

深度学习下高中数学大单元教学实施策略

新课标教学要求学生会用数学的眼光、思维、语言,对世界进行观察、分析和表达,形成数学六大综合素养,培养学生的数学综合素养.深度教学作为一种教学理念,以学生的素质培养为目标对教学改革和落实学科育人目标均具有深远意义.而大单元教学作为学科核心素养落实的重要途径,在深度学习下的高中数学教学中,通过对教学内容的结构化处理,对知识点的整合性思考,有利于学生数学思维的发展和数学能力的提升,同时也有利于数学课堂教学质量的改善与提高.     

深度学习下语文单元主题教学设计

单元主题教学是实现深度学习的有效途径,基于深度学习高阶性、关联性、情境化、生成性特点的语文单元主题教学设计策略：确立高阶性的教学目标;整合关联性的教学内容;设置阶梯性的主线问题;组织情境化的主题活动;选择多元性的评价方式。在进行语文单元主题教学时需要构建师生平等对话机制,促进思维碰撞;构建语文学习共同体,实现思维共振。     

深度学习视域下的高中信息技术单元教学设计

文章围绕单元教学设计的四个关键要素,即引领性学习主题、指向素养的学习目标、挑战性学习任务、持续性学习评价,具体阐述深度学习视域下高中信息技术单元教学的设计路径与方法。     

大单元教学：指向深度学习的语文教学变革

落实大单元教学实践需要以深度学习为指引,通过重构学习方式和教学内容培养知识运用和问题解决能力,实现关键能力、必备品格和价值观念的生成。指向深度学习的大单元教学需要在内容、过程、方法和结果四个方面实现学生的深度理解、深度参与、深度思考和深度发展。为了实现这个目标,大单元教学需要践行解读单元文本、确定单元主题、设计教学流程、聚焦深度学习,以促进学生全面发展的实践路径。     

基于深度学习理念的初中物理大单元教学

在初中阶段,物理学科的综合性较强,连贯性好,故而适合采用大单元教学模式.所谓大单元教学模式,指的是将多个单元的知识点进行整合,之后帮助学生形成知识框架,进而提高教师的教学效果,确保学生核心素养的培养.在新的教育背景下,引导学生深度学习是培养学生的关键.教师基于深度学习的理念,在物理教学中融入大单元的教学模式,以此培养学生的综合能力.本文基于深度学习理念的初中物理大单元教学展开以下研究.     

单元视域下指向深度学习的欧姆定律教学

欧姆定律是初中物理电学的核心规律,由此将衍生出一系列的推理论证和实验研究问题,完成基本的电学体系架构.欧姆定律教学的困难不仅在于从概念到规律的演化,更在于认知结构的建立和素养能力的培养.本文基于心理学认知理论,在单元教学统领下重组欧姆定律教学的内容与实施,设计指向深度学习的欧姆定律教学.