真学：让小语教学真正发生

在小学语文教学中,让学生“真学”是广大语文教师的教学追求目标。“真学”背后是“真教”,“真教”引领着“真学”。教师从真阅读、真思考、真探究、真感悟、真表达、真情境、真活动、真评价方面展开教学,可以让学生的语文学习真正发生,呈现出“真”气象。     

关于高中语文“真学课堂”的几点思考

如东县最近提出了“真学”课堂，真学课堂的说法对于高中语文有点牵强，因为语文即生活。纵观近年的课堂模式的改变，无论是高效课堂，还是真学课堂。无论从教师的角度来说还是从学生的表现来说，都有值得商榷的地方。何为“真学”？教师怎样真的教，学生怎样真的学，如果教师为了应付考试去教，学生为了考试去学，这种真学课堂到最后还是假的真学，因为它并没有改变我们的教学目的，学生还是被限制在应试教育的框框里，培养出的学生还只是考试的能手。缺乏生活的语文课堂，其实都并没有让学生真正学好语文。     

农村小学语文教学的“瘦身”与“增肥”

深度解读文本，抓住教学重点；提炼主问题，精减教学环节；开展单元主题教学；从而“瘦身”课文阅读，“增肥”课外阅读，让语文课堂成为落实课标阅读量和积累量的主阵地。     

撑思维之篙,向整本书阅读更深处漫溯——以《鲁滨逊漂流记》教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》专设了“整本书阅读”学习任务群。教师如何开展整本书阅读全过程指导，让阅读从“浅阅读”走向“深度阅读”，发展学生思维？本文以六下《鲁滨逊漂流记》为例，以“策略先行，激发思维灵活性；要素导向，培育思维深刻性；读写共生，催生思维独创性”三条路径来探寻整本书深度阅读策略，以此促进学生思维发展，全面提升阅读能力。     

浅析"三个代表"重要思想的科学内涵

学习贯彻“三个代表”重要思想，应做到真学、真信、真懂、真用，必须深刻认识“三个代表”重要思想的科学内涵。“三个代表”的科学内涵体现在四个方面：体系：具有完整性、系统性、科学性；灵魂：解放思想、实事求是、与时俱进；核心：始终保持党的先进性；本质：坚持立党为公、执政为民。     

小学语文“1+X拓展阅读”策略探析——统编版语文教材五年级上册第七单元《长相思》教学实录与评析

《长相思》一课的教学设计以“思乡怀人”为主题，结合小学语文“1+X拓展阅读”的要求和《义务教育语文课程标准（2022年版）》中定义的学习任务群的特点，从创设情境，谈话导入；回顾旧知，了解词的特点；读准字音，读出节奏；借助注释，疏通大意；想象画面，品味情感；方法迁移，拓展阅读六方面开展教学，提升学生的语文核心素养。     

例谈古诗歌辩证性阅读的因果推断——以《江南逢李龟年》为例

古诗歌的“留白”，既是一种常见的文学现象，也是一种开展辩证性阅读的教学资源。以《江南逢李龟年》为例，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理开展辩证性阅读，指出古诗歌辩证性阅读须做到三点：一是阅读背景资料，掌握因果推断的方向；二是研读诗人的群文（诗）组元，掌握因果推断的旁证；三是推断事物发展的因果，掌握历史发展的规律。     

开展主题式阅读,建构真学语文课堂

真学课堂是突显学生主体地位的课堂。在语文教学中,教师要组织学生展开主题式阅读,使学生进入真学的语文课堂。在主题式阅读中,教师应通过教材拓展、对比阅读、加强整合、读写结合等策略,激发学生的阅读兴趣,扩大学生的阅读视野,使学生掌握自主学习的方法、策略,获得语文能力的提高。     

阅读测评：构建“教—学—评”一体化的实施路径

切实而有效的阅读测评，能够真实反映学生的阅读能力，为教师调整阅读教学提供有效反馈和第一手资源，便于教师在教学中开展针对性调整，真正构建“教—学—评”一体化的实施路径。因此，阅读教学要厘清本质，明晰阅读测评在语文教学中的作用；发挥价值，凸显阅读测评在语文教学中的效能；注重过程，确定阅读测评在语文教学中的范畴。     

开展校本研究从解决问题入手

如何从让教师理解和体验“好教师”、“有效教学”等问题开始而开展校本研究的要经历三个步骤。第一步是促进观念转变的“教师学习”。在教师学习阶段，主要围绕什么是“有效教学”这一中心，首先采用“听报告”、“看录像”等方法，让教师接受、认可新的教育理念；其次是把教师的阅读分为生活智慧类、教育新理念类、教育散文类三种类型；要求教师从中选择自己感兴趣的三本书重点阅读；     

小学生阅读素养培育策略

阅读素养是语文核心素养之一，小学语文教学要注重培养学生的阅读习惯、提升阅读能力、增强理解能力。当前教学实践中面临的普遍问题是学生的阅读素养不高、教师的课程意识不强和社会资源整合不够这三个方面的问题。针对以上问题，从学校、家庭、社会三条实施路径切入，在学校层面，营造静态阅读环境，开展动态阅读活动，采取“全学科阅读”方式；在家庭层面，创建家庭新课堂，提供阅读资源包，搭建线上线下混合式阅读交流平台，打造“一师十家百生”团队；在社会层面，提供社会研读课程。从这三个方面入手，最终提高学生的阅读素养。     

组合阅读，让学生遨游书海

“组合阅读”是我校立足课堂，辐射课外的一种阅读模式，以课内经典阅读、课外大量阅读为立足点，课内课外相结合，给予学生一个立体的阅读空间，不断提升学生的语文素养。 一、课内经典阅读。汲取精髓继承型阅读 1．每周一文，“腹有诗书气自华”。 中国五千年的文化长河中产生了众多熠熠生辉的文人，孔子的“仁义”思想，老子的“无为”思想，是中华传统文化的精髓；诗词中有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的爱国豪情；“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈；“十年磨一剑，霜刃未曾试”的遗憾；“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的智慧；“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的暖意；“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？”的道理……采撷这些经典诗文，我们编写了《每周一文》，一至六年级自成体系，循序渐进，各不相同。     

阅读是课堂文本学习的本源

新课程标准指出“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，朗读能读出语感，读出气势；默读能引人思考，涵咏理解。采用形式多样的阅读方法，有利于课堂教学的推进，特别是语文课堂，阅读教学显得尤为重要。开展课堂阅读教学，能加强对文本的理解与感悟，读出节奏，读出韵味；开展课堂阅读教学，能有效带动学生对经典文本的阅读，接受中华五千年优秀文化的熏陶，养成健康积极的思想情感；     

实施个性化阅读，培养学生的语文素养

“个性化阅读”是“以人为本”的教育理念在语文教学中的具体体现。因为个性化阅读是一种自主性阅读；是一种体验性阅读；是一种差异性阅读。要培养和提高学生的语文素养，就要实施个性化阅读。实施个性化阅读，必须营造良好的氛围，尊重学生独特体验；鼓励学生创新，张扬学生个性；尊重学生选择，形成个性化阅读能力。     

阅读与作业设计融合，提升课堂教学品质 以小学语文统编教材《鹿角与鹿腿》课后习题为例

<正>阅读对于个人的成长具有重要的意义。语文统编教材主编温儒敏教授曾言：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”为培养这颗“读书的种子”，统编教材除了“教读”“自读”，还把“课外阅读”编进课本、纳入课程。精读课文是为了习得方法，受到激发和熏陶；略读课文是内化方法，进行阅读实践；课外阅读则是通过开展整本书阅读，使学生爱读、会读、深读，进而提升语文核心素养。因此，以语文要素为重点，在系统思维、儿童立场的导向下，课内外有机组合，以实现阅读与作业设计相融合，是提高课堂教学质量的有效路径。     

“三学课堂”下初中生物生活化教学的策略

杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”,说的都是在教学中挖掘生活化教学内容。文章围绕真学、深学、乐学的“三学课堂”给出初中生物生活化教学的策略,从创设情境、促进“真学”,实验驱动、促进“深学”,活动探究、促进“乐学”三个方面依次展开。     

浅谈初中生英语阅读能力培养策略

分析初中英语阅读教学及学生阅读能力培养现状，提出教学理念陈旧，学生比较被动；教学方法单一，无法激发学生兴趣；阅读引导不够，缺少自主阅读等问题。结合实例，探究培养初中生英语阅读能力的策略，即借助课前预习，培养自读意识；创设教学情境，激发阅读兴趣；创新教学模式，激活阅读体验；传授阅读方法，培养阅读能力；开展阅读活动，感受阅读乐趣；开展课外阅读，培养阅读习惯。     

在课外活动中发展学生的语言能力

加强课外阅读指导，丰富学生的语言积累。大量的课外阅读可为掌握课内知识提供广阔的智力背景。我们可以采取多种方法：一是从课本向课外延伸，适当增补一些阅读知识；二是让学生养成看书、看报的好习惯，阅读专门的小学生杂志、报纸。三是带学生上学校图书室、阅览室借书、看书，甚至组织学生到图书馆借阅儿童书籍；四是定期开展“读书笔记展览”、“阅读心得交流”、“读书报告会”等活动。加强口头表达能力的训练，提高语言表达能力。我们可以开展各类听说训练，培养学生敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。听说训练的形式有：听故事、…     

真抓、真学、真有收获——记宣武区第三职业学校“保先”教育学习活动

连日来，“保持共产党员先进性教育活动”的大讨论在宣武区第三职业学校如火如荼地进行中。整个讨论进程可用“三真”——“真抓”、“真学”、“真有收获”来概括。     

缔造“真学”课堂，提升道德修养——“清新空气是个宝”教学例谈

如何在小学道德与法治教学中缔造“真学”课堂,提升学生道德修养。以环境教育为切口,通过情境载体和真实案例,引导学生真探究、真学习,在“真学”中自主提升道德修养,培养环保意识与法治观念。