基于儿童视角的幼儿园课程开发

课程是促进幼儿学习与发展的载体,它不是静态的用来呈现知识的“课”,而是一个动态的不断实现意义的“程”。课程既要源于幼儿生活,又要归于幼儿的发展。在课程开发与实施中,幼儿园不仅要关注幼儿的生活经验,更要关注幼儿知识经验获得的过程,为幼儿提供主动参与活动的情境和机会,让他们在探究和学习的过程中体验主动学习、合作学习和创造学习的乐趣,养成终身学习和发展所必需的宝贵品质。     

基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究

<正>爱玩游戏是儿童的天性,因此站在儿童的视角下,幼儿园课程设计需要体现游戏化特征。在传统的教学中,幼儿园教师经常采用管理式教学,这样的教学具有强烈的行政色彩,如要求幼儿小手背后面,乖乖坐好,这样的教育方式不再完全适合新时代背景下的幼儿教育,会让幼儿的活泼好动天性被压制,使幼儿在活动中颇具疲惫感。随着幼儿教育改革的不断推进,对幼儿综合能力的培育提上了议事日程,课程游戏化设计能够以游戏的形式组织教育活动,充分开发幼儿热爱游戏、乐于游戏的潜能和天赋,让幼儿园教育取得事半功倍的效果。     

《资产评估》课程指南

一、课程性质与特点《资产评估》是开放教育会计本科的一门选修课，内蒙古电大统设，全区统一命题。该课程的课内学时为54学时，3学分，开设时间为一学期，全年滚动开出。     

从儿童视角出发,构建深度语文教学课堂

正所谓的儿童视角,指的就是从儿童的角度来讲述故事,在讲述故事的过程中采用儿童的口吻,以儿童的眼光观察,要具有鲜明的儿童思维特色。在初中语文课堂教学中,教师也要注重从儿童的视角出发,引导学生深入解读文本。这样不仅能激发学生的阅读兴趣,满足学生的阅读需求,而且也有利于开拓学生的视野,从大量阅读的过程中汲取知识的营养,从而最终实     

从“教师视角”走向“儿童视角”的幼儿园阅读空间重构

<正>幼儿园阅读空间是培养幼儿阅读兴趣,满足幼儿阅读需求的重要场所,对幼儿的语言能力和社会交往等方面的发展具有重要价值。多年来,我园一直致力于儿童阅读核心素养方面的研究,并不断探索阅读区的建设。然而通过教师观察和幼儿访谈我们发现,教师花费了很多精力和时间创设的阅读区却无法真正吸引幼儿,究其原因是阅读区环境创设存在“教师视角”的现象,活动内容也是由教师决定,很少倾听幼儿的阅读需求。课程游戏化项目的不断推进,     

《指南》，幼儿园科学保教的指南针

当前,我国学前教育事业处于跨越式发展的历史新阶段。一个艰巨的重任摆在我们面前:在加快事业发展的同时,必须提高教育质量。《3-6岁儿童学习与发展指南》正是在这样的形势下颁布的,它为教师和家长了解幼儿的身心发展水平和特点提供了具体、可操作的依据和指导。《指南》对于幼儿园保教工作树立以质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展,全面推动幼儿园保教工作具有指导性。     

从《老王》“愧怍”出发

《老王》所属人教版语文八年级上册,末尾处作者的愧怍是本文的文眼,引发不少读者纷争不断,本文将紧扣文本,在具体语境的还原与建构中,对愧怍进行解析。     

从“实”出发的《汽车构造》课程教学改革研究

本文通过分析《汽车构造》课程教学现状,提出了从"实"出发的教学理念,即从课程知识体系的重构入手,基于实践教学平台的设计,以课程主要知识点的任务工单为牵引,按照德国"行动导向学习法"进行教学大纲、教学实践、教学方法与手段以及课程考核方式等的相关改革与探索,为后续其他专业核心课程的学习奠定坚实的基础。     

基于“关系”构建实施幼儿园生态课程

<正>“生态”最初见于生态学,是指一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系。它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一,含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。与自然、空间和人际建构良好的生态关系对幼儿的发展至关重要,幼儿园生态课程的建构和实施亦应聚焦于幼儿与自然、空间、人际三者“关系”的建立。     

幼儿园“日本”课程的构建

幼儿园“园本”课程是指以幼儿园作为课程开发的基地,以教师的日常教育实践活动作为课程构建基础的一种课程形式。这种课程的主要特点在于:1.幼儿园教师是课程构建的主体。与以往那种专家、学者作为课程构建主体,教师作为课程实施主体的模式不同,在“园本”课程的构建中,教师不只是课程实施的主体,也是课程研究、开发、评价的主体。2.“园本”课程具有强烈的实践     

职业规划，从“心”出发

<正>2016年,一位“任性”的学霸引发了网友的热议。新洲一中的邹英杰同学在2013年以664分的成绩考上了清华大学的精密仪器和技术专业,然而两年后,他毅然决然地向学校递交了退学申请书。经过一年的复读,他再次踏入高考考场,并以705分的高分成为了新洲的高考状元,进入了北大光华管理学院就读。当记者问及他背后的原因时,邹英杰只是淡淡地表示自己想换一个喜欢的专业,他说：“如果继续在清华就读,将来工作后养活自己没有问题,但是想在这一行有所发展,就很难了。我不愿意这么将就。”邹英杰的经历让一众网友惊呼：“学霸就是学霸。”     

从儿童文化视角探究幼儿园课程建设的价值取向

本文基于儿童文化视角,论述当前幼儿园课程开发过程中存在的课程与儿童文化疏离现象,探讨幼儿园课程在内容开发与课程实施中的基本策略。     

从儿童“自己”的思考出发

儿童有自己的经验和思维方式。从儿童“自己”的思考出发,捕捉儿童的思维亮点,顺应儿童的思维历程,探寻儿童真实的思维足迹,才能真正认识、发现和发展儿童,回归教育的本源。     

从“儿童视角”到“儿童的视角”——教育高质量发展背景下对园本课程实施的再思考

<正>2012年,伴随着《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布,让教育回归儿童立场,在课程实施过程中实现从“教师视角”向“儿童视角”的转变,成为这十年幼儿园课程改革的关键词。何谓“儿童视角”？它是“指成人在了解儿童的特点和兴趣的基础上对其认知、经验和行为的理解,是成人在尽可能接近儿童的经验之后,所创造出来的‘对儿童的理解’”。2012年,亦是我园生活化课程实施的开启之年,“儿童视角”的提出,让教师从关切自己的“教”的同时,也开始思考幼儿的“学”。于是组织生活化课程时,我们越来越多地倾听儿童、     

从哲学解释学“理解”视角看幼儿园生成课程

哲学解释学的视域中,理解的性质具有六个维度,即:理解的普遍性和根本性、理解的历史性、理解的语言性、理解的自我理解性、理解对理解者精神世界的扩展性、理解的视野融合性.将这些性质与具有生成性、相互性、理解性、信任性、启示性和动态性的生成性课程相结合,不仅可以使幼儿园的决策者和课程的组织者能够更好地把握幼儿园生成性课程建设,而且可以使幼儿在理解与自我理解中获得自我身心的全面发展.     

字词教学：从儿童的视角出发

<正>一、识字教学,按“图”索“骥”（一）易出错的字——察“形”、想“象”,兴趣为先教师要引导学生用自己喜欢的方法识字,给予他们更多的信任和自由。在教学中,我给足时间让学生仔细观察,并适当引导学生有重点地观察,指导学生把握整个字的特点,并根据字形特点大胆想象,将一个个方块字巧妙地转化为一个个生动可感的形象,探索出“学字词,编故事”这一有效方法。     

从“终点”思考，从“起点”出发

从“终点”思考：学生学到了什么 对阅读教学而言,从“终点思考”即意味着要考虑：学生上完课后学到了什么？有什么收获？就中高年级的阅读教学而言,具体表现为以下四点：     

字词教学:从儿童的视角出发

顾城先生说过:文,因为词而美,词,因为文而生。字词虽是最小的语言单位,但也具有自己独特的思想内涵,传递着自身特有的信息。字词教学是阅读教学的始发站、奠基石,可以说,若没有扎实的字词教学,随后展开的阅读教学将可能成为空中阁、水中花。但新课改以来,我们在语文课堂异彩纷呈的背后,也看到了字词     

字词教学：从儿童的视角出发

顾城先生说过：文,因为词而美,词,因为文而生。字词虽是最小的语言单位,但也具有自己独特的思想内涵,传递着自身特有的信息。字词教学是阅读教学的始发站、奠基石,可以说,没有扎实的字词教学,随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。     

儿童为本 科学评估 质量提升——《幼儿园保育教育质量评估指南》解读

2020年10月,中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确提出“国家制定幼儿园保教质量评估指南,各省(自治区、直辖市)完善幼儿园质量评估标准”。2022年2月,教育部正式下发《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),文件从总体要求、评估内容、评估方式、组织实施、评估指标等方面,全面、系统地构建了以促进幼儿身心健康发展为导向的学前教育质量评估体系。