学习任务群视角下初中语文大单元教学策略研究

开展以学习任务群为导向的大单元教学,对提升学生语文素养、促进教师专业成长均有非常重要的意义。目前,初中语文大单元教学仍存在不少问题,影响了大单元教学的有效开展。初中语文教师要从提高专业素养、提炼大单元主题、优化大单元目标、设计大单元任务群、创新大单元评价等方面入手,切实提高初中语文大单元教学效率。     

基于单元主题的初中语文大单元教学策略研究

新时代的教师要不断结合教学实践开展教学研究工作,从而提升教学质量。为使学生在初中语文学习过程中更好地发展综合素养,文章以案例分析为主要研究方法,简要论述了基于单元主题的初中语文大单元教学的价值,在此基础上,提出教师可以从深度解读教材编排特点入手展开教学设计工作,围绕单元主题组织学生参与单元学习活动,并在单元主题的引领下创新教学方法,从而有效开展基于单元主题的初中语文大单元教学活动。     

指向深度学习的小学数学大单元教学策略探究

实施大单元教学是在新一轮基础教育课程改革背景下,提升学生数学综合素养的必然要求,同时也有利于推动“双减”政策落实。文章作者通过对指向深度学习的小学数学大单元教学实践进行深入分析,阐述了深度学习背景下小学大单元教学的意义,并针对现存问题,提出了指向深度学习的小学数学大单元教学实践策略,以求能够不断促进小学数学教学质量与教学效率的全面提高。     

基于核心素养的初中语文大单元教学策略分析

文章通过简析核心素养及大单元教学相关理论,分析基于核心素养的初中语文大单元教学优势,针对初中语文大单元教学存在的问题,提出基于核心素养的初中语文大单元教学策略,以立足教育新形势,创新初中语文教学模式,引导学生进入深度学习状态,提升学生核心素养。在素质教育理念下,初中语文教材采取单元编排的形式,系统梳理了语文教学的顺序,并形成了不同的主题,有助于教师根据单元内容合理安排课堂教学活动。     

基于大概念的初中语文单元项目化学习探索

基于大概念实施项目化学习,有利于教学从“知识传递”走向“素养养成”,实现深度学习。由于大概念具有层级性,对具体的单元进行教学时,教师还需要关注课标、教材和学情,提炼出单元大概念,并以此统领单元项目化学习。在具体的实践中,教师要围绕单元大概念,创设基于生活和经验的学习情境,以情境任务为驱动,以多元活动为载体,实施单元项目化学习,使学生由被动学习转变为主动探究,进而更有效地提升语文核心素养。     

指向主题式学习的初中历史大单元教学策略

主题式学习有助于提升学生的历史学习水平与核心素养.在指向主题式学习的初中历史大单元教学中,教师要明确单元主题,提升单元教学实效性;整合课程资源,突出单元教学系统性;合理设置议题,组织学生进行探究式学习,从而充分发挥主题式学习与大单元教学的优势,实现教学效益的最大化,提升学生的历史学习能力和历史学科素养.     

深度学习背景下初中数学大单元教学策略

深度学习背景下,教师应改变原有的课堂教学理念,在充分了解深度学习意义的基础上,使学生主动、自愿地完成学习,在掌握数学知识数学技能的同时,生成相应的核心素养.数学大单元教学能改变数学知识点零散碎片化的现状,能够使学生构建系统、完整的数学知识框架结构,有助于学生理解学科本质,掌握数学真谛.本文讨论在深度学习背景下,初中数学的大单元的教学策略,旨在引导学生了解数学,掌握高效的数学学习方法,实现深度学习.     

大单元视域下的高中语文深度学习谈略

大单元视域下高中语文教学融入了“大语文”的观念,将深度学习融入到大单元教学中,有助于推动学生自主意识的觉醒、培养创新能力。通过梳理“大情境”与“小目标”、“大项目”与“小任务”以及“大活动”与“小人物”三对概念的内涵与联系,不仅可以促进大单元教学与深度学习的融合与发展,还有助于提升学生的文本阅读、创意表达能力。     

真实性学习视域下美术鉴赏大单元教学策略研究

文章以淮河流域民间美术鉴赏为例,探究构建美术鉴赏大单元的教学策略。美术鉴赏大单元教学围绕情景化主题的真实性学习任务展开,将学科大概念细化分类,历经主题、欣赏、技法、构思、创作展示等过程,由各个不同性质的学习活动小单元组成大单元教学形式;在真实学习任务驱动下感受“像艺术家一样的创作”过程,促使学生形成研究、探索、创新及学会学习的能力;其学习的结果通过真实性的评价来检验。由上述诸多方面的教学改革,凝练美术学教育教学的核心素养,进而构建新型的研究型教学模式。     

基于大单元背景的初中语文深度学习策略探究

基于初中语文课程标准提出的“深度学习”要求,结合语文学科特点,探究“大单元教学”的原则。从整体感知、问题导向、内容整合3个方面分析大单元教学的特点,总结出大单元教学具有“三性”——指向知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。初中语文大单元教学必须遵循语文课程标准提出的原则“注重整体规划和整合,提倡深度学习”。     

基于深度学习的小学数学单元教学策略探究

基于深度学习这一理念组织开展小学数学单元教学工作,可以增强单元教学的系统性。文章作者系统解释了深度学习的概念及其理论基础,指出教师应当遵循目的明确、系统教学、批判质疑等原则开展相应教学工作。同时,文章作者采取案例分析法,结合具体教学案例论述教师可以通过塑造环境、活用教法、组织实践、跟踪评价四种方式推进基于深度学习的小学数学单元教学。     

初中语文单元整体教学策略分析

近几年,在新课程改革与素质教育不断完善与发展的教学背景下,我国教育教学事业对语文学科的教学要求越来越严格,要求各等级学校的语文教师都应该不断完善自己的教育理念和教学思想。单元整体教学是顺应新课程改革和语文学科教学设计而推出的一种教学策略,它促使教学内容更加富有整体性、综合性与实践性,可以帮助初中生更加科学地建立知识体系。本文将立足于单元整体教学,制定相应的初中语文教学策略,提高教学质量。     

基于深度学习的小学数学单元教学策略研究

单元教学具有整体性良好、知识关联性强的特点,将其应用到小学数学教学中,有利于学生对基础知识的融会贯通.深度学习旨在帮助学生把握知识本质,其与单元教学的融合可以进一步提升数学教学质量.本文中,笔者详细分析了深度学习下的小学单元教学需秉承的原则,并对理论教学、习题教学、实践教学、评价教学提出了几点单元教学建议,以供参考.     

留守学生自主学习行为的改进策略研究

据统计,在我国不少地区,农村留守学生在当地学生总数中所占比例高达18%至22%,我校每班留守学生都在半数以上。他们的学习状况直接影响一代人的成长,因此我们有责任有义务教育他们掌握终身学习的本领。     

高职学生学习行为的影响因素和改进策略

高职学生学习行为存在参与度不够、合作性较弱、主动性不足等基本特征。究其原因,包括内在的学习动机、学习能力,以及高等教育分层和社会思潮、管理制度和校园文化、教师魅力和教学方法、家庭支持和成长环境等外在因素。为改善其学习行为,助推高职院校教学改革的深化,高职院校应创新管理制度,巧用各项激励,激发学生学习动机;增强教师魅力,精心设计教学,提高学生参与度;营造学习氛围,改革评价方式,改善学生学习成效;凸显高职教育特色,重视职业能力和学习能力培养。     

基于学习任务群的小学语文大单元教学策略

在新课程背景下应用学习任务群开展大单元教学,能通过学习任务群提高学生的自主学习积极性,有利于提升育人效果。小学语文大单元教学以单元要素为依据,重视学生的核心素养发展,是新一轮课程改革的焦点之一。基于学习任务群的小学语文大单元教学,教师应立足单元梳理、内容取舍、单元整体、核心素养四个角度,统筹规划学习任务群设计,明确实施重点,创设趣味情境,落实语文核心素养培养目标。     

大单元视域下习作单元教学策略探究

大单元视域下的习作单元教学有助于培养学生的核心素养。在教学中,教师应研读单元内容,明晰单元语文要素,巧用教材选文,优化资源整合,聚焦学生的习作过程,针对学生的写作难点,提供有效教学策略,实施多元评价,帮助学生在语言实践中提升写作能力。     

大单元教学视角下初中数学类比学习方法的研究

在大单元教学视角下,初中数学教师使用类比学习法,带领学生对数学概念进行学习,对于提高学生的综合学习品质和效率具备显著功效。教师在该过程中可引进多元化的类比策略,构建一个完善的类比教学流程,通过确定大单元整体目标,明确大单元中的类比教学内容、方法,并且对概念进行整理梳理,使学生在学习过程中能够不断丰富、完善自身的知识面,从而提高学生的综合学习水平。     

以核心素养为导向的初中语文大单元教学策略探究

语文作为传承文化、培养情感、提升思维的关键学科,是培养学生核心素养的重要渠道。核心素养强调学生的全面发展,包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等各个方面。初中语文大单元教学旨在更好地使学生在语文学习中不仅获得知识技能的提升,更能在思维、情感、价值观等方面得到全面发展。     

体认哲学观视角下的初中语文大单元教学策略探究

大单元教学是推进义务教育阶段语文学科核心素养落地的必然趋势。体认哲学观是体认语言学理论的哲学基础,一方面能够充分印证大单元教学的科学性,另一方面能够进一步完善当前初中语文大单元教学的方法论,有助于教师更好地开展教学,提升学生的语文核心素养。