非连续性文本教学中的思维训练

非连续性文本阅读是社会阅读的常态,非连续性文本教学也是阅读教学的多元形态之一。图文类非连续性文本教学,让学生平面思维发展为立体思维;多元文体类非连续性文本教学,让学生的形象思维发展为理性思维;多媒体非连续性文本教学,让学生的认知思维发展为探究思维。     

以读促写 发展思维——高中语文写作思维训练略谈

以读促写是发展学生写作思维的重要方式。阅读与写作有着密切联系，阅读文本为学生写作思维提供丰富资源。不同类型的文本思维侧重点不同，教师可以通过不同文体的教学训练发展学生的写作思维：在诗歌阅读过程中培养学生感受描绘想象的能力，激发学生的想象，发展学生的形象思维；在议论性文本阅读教学中引导学生分析模仿文本逻辑、搭建质疑支架、挖掘辩证观念，从而促进学生逻辑思维、批判思维、辩证思维的发展。     

发展学生言语思维的文本关注点

言语思维是语文核心素养的重要成份,语文教学应抓住具有发展言语思维意义的文本,促进学生言语思维发展:一是关注文本的言语增长点,利用形象化教学手段,发展学生言语形象思维;二是关注文本的言语思路,引导学生厘清文本内在逻辑,发展学生言语逻辑思维;三是关注文本的助学系统,激活语文思维的创造性,发展学生言语创造思维.     

在群文阅读教学中促进学生高阶思维发展

在学生思维水平发展层级上,学生以多文本阅读为基础,能运用、分析和综合文本信息,并可以对文本中关键内容开展深层次的评价的思维水平就是高阶思维水平。群文阅读教学通过多文本互文阅读促进学生分析思维的精准度和发散性发展,促进学生综合思维的凝练性和整体性的提升,促进学生评价思维深刻性和丰富性的生成。     

多维度解读英语文本策略微探——以译林版小学英语6A Unit 1《The king’s new clothes》教学为例

多维度解读文本是培养学生英语阅读理解能力、训练学生思维的有效方式,可以提升学生的思维品质,促进学生智力的发展。在小学英语教学中,教师通过对英语文本及学生实际情况的深入了解,引导学生从语言、人物、情节和主题等不同维度,对文本进行全方位的思考和分析,促进学生全面把握文本,领悟文本故事的寓意,学习文本的语言表达、人物刻画方面的优点,提高学生的思维水平,为学生的英语学习和全面发展奠定良好的基础。     

在语篇教学中培养学生思维品质的实践

英语课程承担着培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务,思维品质是学生核心素养的重要组成部分。教师在语篇教学中要深度解读文本,围绕主题意义创设真实情境、优化问题设计、挖掘文本留白,培养学生思维的灵活性、深刻性和批判性,发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维,提升学生的思维能力。     

在文本细读中培养学生的批判性思维

批判性思维是一种理性的、主动的、反思性的思维,是避免学生盲从轻信、提高学生思维能力、促进学生思维发展的重要思维方式。文本细读是立足文本内部逻辑关系和深层次文化内涵,针对具体问题引领学生在阅读中学会质疑的阅读方法。该方法通过细析关键词句、细品留白、细读矛盾等学习活动,培养学生的批判性思维。在文本细读中培养学生批判性思维在引导学生明辨文体特征、关注文本独特价值、培养质疑与反思意识方面作用明显。     

浅谈如何在语言建构中发展学生思维

思维的发展与提升是学生语文学科核心素养,教学中必须深入挖掘文本语言材料中丰富的思维训练内容,找到文本教材语言训练与思维训练的结合点,建构语言,发展与提升学生的思维。     

初中语文阅读教学中批判性思维的培养

《语文课程标准》强调,教师在开展阅读教学活动过程中,需重视培养学生的批判性思维。初中生处于抽象思维、逻辑分析能力培养的关键阶段,在初中语文教学中应利用学生思维发展的阶段性特点,重视语文阅读的批判思维养成,使学生能够深入了解阅读文本,提升其阅读思辨能力,促进其能力、素质发展。在初中语文阅读教学中,教师应当抓住学生认知发展的特点,找准切入点,分析学情展开课堂问题设计,引导学生开展与文本之间的深入、理性对话,使学生能够对文本展开深度解读、批判,逐步养成批判性思维。     

以思维训练为抓手,探寻言语表达的秘妙

文本教材中蕴含的言语秘妙是教师引领学生进行言语实践的平台。教师在教学中应立足整体性思维,关注细致性思维,运用联系性思维,引领学生体味、感悟文本语言,以促进学生言语能力的形成与发展。     

初中英语主线式阅读教学探微

主线式阅读教学既能引导学生感知、体验并探究学习内容,又能引导学生对文本信息进行加工、分析,培养其分析、推断、解决问题的能力,从而将学生由低阶思维活动引向高阶思维发展的层次上。文章分别从文本特征、文本内容、文本脉络等方面,剖析初中英语主线式阅读教学的具体实施途径。     

整本书阅读导读课中创造性思维培养策略探究

整本书阅读作为学生围绕整本经典作品展开的,运用个性化的阅读方法与作者、文本进行对话的阅读活动,为学生思维,尤其是创造性思维的发展提供了条件。为此,应通过“大胆想象,促进创造性思维发展;小组合作,营造思维发展环境;方法指导,进行创造性文本解读;自拟计划,开展个性化阅读”四个策略,培养学生的创造性思维。     

中小学英语教学中发展学生思维品质的可能性及实现路径

学科核心素养这个新的名词从刚提出的时候就一跃成为教育界的焦点话题,受到了极高的关注度。英语学科核心素养一共包含了四个方面,其中发展思维品质的地位不容忽视。该文主要描述思维品质的内涵、发展思维品质的重要性、中小学英语教学中发展学生思维品质的潜力大小及如何去发展思维品质才能实现其目标,并以英语阅读教学为例,通过具体文本分析,找出缺乏对学生思维品质培养的原因,并基于文本解读和学生英语思维品质发展目标,描述怎样在日常教学过程中使学生的思维品质得到发展。     

指向学生思维发展的阅读教学研究

思维的发展与提升是学生语文核心素养的重要内容之一。教师要根据教材文本的内容特点、学生的学习能力水平,采取有效策略,培养学生的思维能力。在阅读课堂中,教师可通过制造认知冲突、分析人物形象、借助思维工具等途径,引导学生深入文本,理解作者的思想情感,掌握文本的表达艺术。这样,不仅可以促进学生深入理解文本的内涵,而且能促进学生思维能力的发展。     

巧用图表，助力学生文本分析

阅读教学中,教师要引导学生进行文本分析。分析属于高阶思维,这个过程可以利用图表记录文本材料的相关信息,探究信息之间的关系,从而了解文本的内涵。小学中年级语文阅读教学中,教师可以借助桥状式图表、圈引式图表、表格式图表引导学生进行文本分析,促进学生高阶思维的发展。     

基于高阶思维能力培养的小学英语阅读教学实践研究

高阶思维的培养体现在不同学科的课堂教学实践中,呈现出具有学科活动特征以及课型特色的发展形式。该文从布卢姆教育目标分类理论、高阶思维的概念出发,以PEP小学英语六年级下册Unit 1 How tall are you?Part B Read and write Little Duck’s Shadow为例,分别从导入文本、分析文本、赏析文本、延伸文本四个环节围绕逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的培养进行不同层级的教学设计,以期引导学生从高阶思维角度理解文本,发展学生思维品质的深刻性、批判性以及创造性,为基于高阶思维能力培养的小学英语阅读教学提供理论与实践依据。     

巧借言语思辨,发展学生思维

阅读教学的过程是教师、学生与文本对话的过程。在课堂教学中,教师可以从文本的词句、文本的空白处以及文本的冲突处引领学生进行思辨,发展学生的思维,从而使阅读教学更加有效。     

深度学习视野下非连续性文本阅读教学策略探究

基于对非连续性在形式上的片段性和内容指向上的关联性特点,明确了在促进学生深度学习已经成为阅读常态的语文阅读教学中,非连续性文本阅读基于构建学生的言语形对促进学生言语思维发展的重要作用,探讨了非连续性文本阅读教学的策略,即提供真实多元的文本阅读信息,基于文本意义统整文本信息,引导学生学会共享阅读信息,运用元认知策略发展言语的思维。     

关注高阶思维 历练语文能力

语言是思维的外壳和载体。在语文教学中,教师不仅要关注学生语言能力的发展,而且要着力培养学生的思维意识和能力。在课堂上,教师要从教材文本特点出发,通过解读文本并研制适切的教学内容、落实学生主体、遴选合理的教学策略等途径,引导学生沉入文本展开体验、思考,获得表达能力和思维能力的提升,促进学生语文核心素养的全面发展。     

发现、感悟：创造性阅读教学策略浅探

创造性阅读是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下,诱发学生的创造动机,使学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问,读出新意,得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。进行创造性阅读首先要超越文本,即在鉴赏阅读中超越文本,在动态阅读中超越文本,在批判阅读中超越文本,在发展阅读中超越文本。其次要在语文阅读教学中培养学生的创造性思维品质,即指导学生勤于思考、勇于质疑,指导学生学会发散思维,训练学生联想和想象,训练学生的逆向思维,鼓励学生积极参与争鸣。