浅析高中语文思辨性阅读与表达任务群的教学策略

“三新”背景下,高中语文教学注重提升学生的语文综合素养。在高中语文教学中,教师必须准确把握当前高中语文教学的方向和发展趋势,结合新课标教育理念,着重培养学生在阅读中发现、分析问题的能力,进而形成良好的逻辑思维意识,深入探究文章的深刻内涵。同时,新的语文教材中,涉及大量与理性精神相关的教学内容,而新高考也更突出对学生思维与能力的考查。教师需要结合学生的阅读理解能力,积极设计多元化阅读教学指导计划,巧妙安排思辨性阅读与表达任务群,创设生动有趣的教学情境,积极开展多元化教学活动来培养学生的思辨意识和能力,这样既能充分调动学生对语文教学课程资源的理解能力,又能有效地培养学生的语文理性思维,真正实现教考结合,全面提升学生语文综合素养。     

情境教学在“思辨性阅读与表达”任务群中的运用

情境教学有助于激发学生的主动学习兴趣,提升他们的批判性思维和表达能力。通过提供真实且有意义的情境背景,情境教学确保学生在阅读与表达任务中能够更好地理解和运用相关知识,对高中语文教育实践具有重要的启示和指导意义。     

思辨性阅读与表达活动的教学思考

“思辨性阅读与表达”学习任务群是语文新课标提出的重要理念,目的是培养学生的理性思维和理性精神。在语文教学中,教师应基于语文新课标的精神,根据教材文本的特点,通过开展思辨性活动、提出思辨性问题及搭建思辨性阅读支架等策略,引导学生深入阅读文本,展开思辨性表达。这样教学,能促进学生思辨性阅读与表达能力的发展,使学生的语文核心素养得到提升。     

思辨性阅读与表达教学中辩证思维的培养策略

“思辨性阅读与表达”重在培养学生的理性思维和理性精神,辩证思维是思辨性阅读与表达过程中需要重点发展的思维能力。培养学生辩证思维能力,可以从思辨性阅读、思辨性表达以及思辨性阅读与表达的融合等路径中实施,从而全面提升学生语文核心素养。     

高中语文课堂教学要重视思辨性阅读与表达

高中阶段是学生掌握学科知识和提升学科素养的重要阶段,这一阶段,阅读与表达环节是教学的重点,而随着新课标应运而生的思辨性教学法,则可以极大地提升学生阅读与表达的能力,巧妙地应用这一教学方式于高中阶段的语文教学中,让学生收获终身受益的学科素养和习惯。文章将在阐述高中语文思辨性阅读与表达的教学特点及其价值之后,尝试探索其实践策略,以期和同行共鉴。     

初中语文思辨性阅读与表达任务群教学设计

简介思辨性阅读与表达任务群的内涵,阐述思辨性阅读与表达任务群的教学任务,并提出单篇多篇项目、创建真实情境、科学布置任务,以及练用结合等具体的设计策略,以帮助学生提高阅读理解能力和表达交流能力,培养他们的核心素养和终身发展能力。     

小学中年级语文教学要重视学生的思辨性阅读与表达

思辨性阅读不仅可以培养学生的思维能力,还能培养他们的表达能力,使其能够用精准的语言和逻辑来进行写作,表达自己的情感。从小学中年级开始,教师在教学中要重视对文本进行思辨性阅读,培养学生的阅读兴趣、思考能力和表达能力。     

“思辨性阅读与表达”视野下语文教师的新使命

2022年版语文课程标准进一步强调了语言的交际性和思维性,并强调两者的内在统一,为此专门设计了“思辨性阅读与表达”学习任务群。为有效理解、把握和落实这一要求,教师需要深度理解“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求,明晰学生在形成这一学科核心素养时可能面临的困难,进而探索落实这一任务群的可能方式。     

小学语文思辨性阅读与表达的应用策略

“思辨性阅读与表达”旨在培养有见识和负责任的表达者,是新课标背景下语文课程的必然要求,是培养语文核心素养的重要条件。本文依据新课标就部编版教材从思辨性阅读与表达与传统阅读不同、活动组织、教学实践和建议三个方面对思辨性阅读与表达提出若干思考,重点从“宏观把控,调适整合”和“精妙设点,巧用‘药方’”两个方面浅析思辨性阅读与表达在小学语文教学中的应用策略,期望为小学语文教学的发展提供一份助力。     

基于核心素养的高中语文“思辨性阅读与表达”教学模式构建探索

如何落实新课标提出的高中语文“思辨性阅读与表达”这一教学任务、有效培养“思维发展与提升”这一核心素养是一线教师亟待解决的问题,文章针对此问题提出了“一知三创”的“思辨性阅读与表达”教学模式。文章指出,构建该模式的前提是辨明“思辨性思维”和“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念内涵,然后教给学生“一知”——必要的逻辑知识,之后进行“三创”——创读、创写和创谈。基于“一知三创”的模式进行“思辨性阅读和表达”教学,可以实现“思维发展与提升”的目标,有效培养学生的语文学科核心素养。     

初中思辨性阅读与表达的理解与实施

“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程内容的六大学习任务群之一,指向“思维能力”这一语文学科核心素养,在培养学生的思辨能力、质疑探究精神等方面具有重要意义。初中语文教师需要关注学生主体地位,研究课标,钻研教材,统整单元主题,创设问题情境,设计多样活动,关注学习成果,去训练、提高、评价学生的思辨性阅读与表达能力,培养理性思维和理性精神,发展学生的学科核心素养。     

小学“思辨性阅读与表达”任务群教学建构

学习任务群是语文教育发展的巨大突破与创新之一。为更好地优化语文课程内容结构,整合教与学的要素,将“思辨”融入语文教育,有效引导学生掌握思维方法,培养思维理性。本文针对语文核心素养培育与思维能力提升,探寻“思辨性阅读与表达”任务群教学价值,构建主题统整、文本研判、任务驱动、支架搭建、变式训练等思辨性教学路径,有效提高思辨化课程教学效果,展现时代对人才培养的新要求。     

区域推进小学语文思辨性阅读与表达教学的路径探寻

语文核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现,思辨性阅读与表达教学对学生语文核心素养的发展有着重要意义。组织主题化课程标准培训,引导教师深刻把握思辨性阅读与表达教学内涵;组建项目化实践基地学校,引领教师深入开展思辨性阅读与表达教学研究;举办系列化专题教研活动,引发教师深度探讨思辨性阅读与表达教学策略,是区域推进小学语文思辨性阅读与表达教学的重要路径。     

高中“思辨性阅读与表达”专题教学策略研究

文章以“思辨性阅读与表达”专题教学为课题,分析了“思辨性阅读与表达”与专题教学的概念;以部分高中语文教育实例为参考,浅谈了现阶段专题教学存在的问题;总结了专题教学应遵循的原则;对专题教学的实施展开了思考;并以统编版高三语文教材为例论述了实践教学案例,以期提升高中“思辨性阅读与表达”专题教学实效性。     

“思辨性阅读与表达”教学策略例谈

思辨性阅读与表达学习任务群,旨在引导学生在语文实践活动中,培养理性思维和理性精神。对标小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的“学习内容”和“教学提示”,笔者结合自己的教学实践,具体阐述如何运用任务驱动、比较阅读和可视化阅读等策略,有效落实课程目标,促进学生思维能力的发展。     

“思辨性阅读与表达”教学中逻辑思维发展路径

“思辨性阅读与表达”学习任务群,可以针对儿童身心特点以及学段认知水平,依托统编小学语文教材学习逻辑思维形式与方法,发展儿童逻辑思维能力。课程实施需要从逻辑思维的自觉性、过程性、间接性以及自洽性等路径,进行思辨性阅读与表达。     

基于教材的“思辨性阅读与表达”学习任务群教学

“思辨性阅读与表达”学习任务群对促进学生思维能力的发展和思维品质的提升具有重要意义。本文从依据课标相关论述把握“思辨性阅读与表达”学习任务群,基于“思辨性阅读与表达”内容领域创造性使用教材,以项目化学习方式开展“思辨性阅读与表达”任务群教学三个层面,逐步进行分解、梳理、转化,以期真正实现基于教材的“思辨性阅读与表达”学习任务群教学。     

“思辨性阅读与表达”的内涵及其实现

“思辨性阅读与表达”任务群回应核心素养“思维能力”的目标指向,旨在培育学生理性思维和理性精神。落实“思辨性阅读与表达”任务群,需要深刻理解其内涵和意义,把握结构化的课程内容安排,以素养为导向重建教学形态和教学评价,同时要处理好与其他任务群之间的关系,实现形象思维与理性思维的平衡发展。     

基于思辨性阅读视角的高中语文教学

思辨性阅读与表达是新课标中明确提出的重要任务群,不仅是对学生阅读理解能力的考查,更是对学生独立思考、分析、评价等综合素养的考查,进行思辨性阅读教学是培养学生核心素养的内在要求,也是提高学生综合素质和未来学习竞争力的关键。基于思辨性阅读视角,探究高中语文阅读教学活动的设计,能为阅读教学提供参考。     

“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计

设计和应用“思辨性阅读与表达”学习任务群对培养学生的思辨意识、探究能力和质疑精神能起到关键的作用。要准确理解“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念和内涵,通过统整主题、聚焦语篇和组织活动等方式展开教学设计。