高中语文文学阅读与写作融合探究

<正>阅读与写作是语文教学的重要内容，读写融合式语文阅读教学的有效落实，可促使阅读与写作教学相互促进。但需要高中语文教师对学生的学习情况有全面了解，并对高中语文课程内容了然于心，从而为学生构建阅读与写作融合的框架，进而把“读”与“写”结合起来，用“读”来解决“写”难、创新难等问题，并在核心素养教育理念的指导下，切实提高学生的阅读和写作的综合能力。     

大单元理念下的阅读与碎片化写作教学

在写作教学中,写作、阅读、生活和学生之间是有一定隔阂的,写出来的作文在一定程度上带有碎片化的性质,教师可以采用大单元背景下的教学理念,将写作放置于单元整体之中,来挖掘写作与生活、学习之间的多重联系,实现读、写、思三者的有机结合,来引导学生进行“碎片化写作”。文章将从“碎片化写作”与大单元写作之间的关系以及教师如何在大单元教学理念下充分利用单元阅读进行“碎片化写作”展开研究,让写作更好地服务于学生。     

浅谈小学生的阅读与写作

<正>阅读和写作是小学语文教学的重点,也是难点,二者相互依存,是一个不可分割的整体。如果写作没有阅读作为支撑,就会成为无源之水、无本之木,无法获得长久发展;而阅读如果与写作相脱离,就会失去目标和方向,没有任何实施的意义。怎样做好小学阅读与写作工作,使二者共同发展、相得益彰呢?结合自己多年教学经验,笔者有以下心得体会与各位同仁共同探讨。阅读是语文教学的核心,也是学生掌握其他技能、学习其     

大单元视域下群文阅读的实施策略

<正>《义务教育语文课程标准（2011年）》提出：“注重语文单元整体教学,将识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习结合,提升语文综合素养。”这就要求教师关注语文学科内部整合,构建“大单元”教学模式,引导学生积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。同时,统编版初中语文教材展开“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读课程结构,穿插“活动·探究”的单元学习任务,充分提升学生的语文核心素养。而在一线的语文教学中,教师往往出现以下问题：（1）认知错误。不少教师错误解读“大单元”概念,     

小学语文阅读与写作一体化教学的策略

<正>部编版小学语文教科书在单元导语页中明确提出本单元的语文要素,既要在文本教学中逐步落实语文要素,又要在习作部分践行语文要素,从而构建“指明方向—文本学习—习作践行”的学习路径。在此学习过程中,阅读与写作的关系密不可分,教师只有立足于阅读与写作一体化的高度开展教学,才能有效培养学生的能力,提升学生的语文素养。一、理清阅读与写作的关系,夯实阅读与写作教学一体化的基础（一）阅读为写作铺就坚实的基石教育家叶圣陶先生曾明确指出：阅读是吸收,     

“微写作”嵌入初中语文阅读教学研究

教师可以利用“微写作”具有针对性的特点,把阅读和“微写作”结合到一起,带入到语文教学中,为学生提供相应的素材和情境式教学,以此来激起学生对语文学习的兴趣,提高学生的阅读能力,拓展学生的思维,为学生以后语文学习打下基础。     

浅谈＂通过议论文阅读＂指导写作

阅读与写作是语文教学的两大主题,同时也是制约语文整体水平和影响学生终身发展的两大难题。而议论文的阅读与写作更是初中语文教学的难点,要突破这一瓶颈,就必须把阅读与写作教学有效的结合起来,将议论文写作知识的学习与感悟贯穿于议论文阅读教学中,让议论文阅读教学变成写作教学的采金矿,把议论文写作教学变成阅读教学的训练场。     

任务模块，研究性阅读加持情境性表达——“走近中国古典名著”语文学习任务群的建构

“走进中国古典名著”语文学习任务群,有三个学习任务模块：走近四大名著、走心四大名著、亲近四大名著。每个任务群安排两个实践活动,即研究性阅读与情境性表达。这是围绕单元主题,整体建构学习任务群,基于现有语文教材的一次单元学习突破。其具有四层意义：一是阅读兴趣激发;二是单元整体建构;三是阅读与表达相得益彰;四是学习内容的拓展与延伸,让阅读与生活精彩链接。     

阅读兴趣即写作兴趣——基于兴趣的“读书笔记”写作反思

读书笔记的创作,要坚持“阅读的兴趣即写作的兴趣”的理念。因为读书笔记是个性化写作的起点,高中写作教学只有加强“读书笔记”写作的整体设计,学生才能在阅读天地中编织好写作梦想的经纬,才能更好地记录阅读经历,记录美丽思想,记录学习生活。     

搭建清晰的结构支架——“议论要有针对性”课例分析与反思

一、教学背景分析 基于新课程标准和统编高中语文教材的大单元设计和新时期“大单元学习”的理念,语文学习的主要行为——阅读和写作,在教学中有了新的内涵和外延,阅读不再是孤立的单篇阅读,而是组群的联读和比较阅读;“写作不只是培养写作技巧,同时还促进深层阅读.阅读与写作互生共促,读中有写,写里有读”,读写融为一体.统编高中语文...     

小学语文课堂阅读与写作教学研究

在小学语文教学中,阅读和写作这两方面的学习紧密相连,只有学生积累足够丰富的阅读素材,写作思路才会更清晰;只有激发学生的学习热情,学生才能全身心投入语文学习中。教师应该创新读写结合的教学策略,提高学生阅读和写作的积极性,进而提升学生的语文综合水平。基于此,本文研究小学语文课堂“向读学写”的教学,帮助学生提高相应的语文阅读能力及写作能力。     

小学语文阅读与写作结合教学策略研究

小学语文是基础性学科,需要加以重视,为今后的学习打下扎实基础。阅读与写作是小学语文教学的关键环节,如何提升学生的表达能力和阅读能力,成为小学阶段语文教学的关键问题。实施阅读与写作结合的教学策略,使得二者相得益彰、相互促进,能够提升教学质量和效率。从鼓励读后写作、抓住文本空白、趣味仿写研究、探寻写作素材这几个方面分析了小学语文阅读与写作结合教学策略的实施方案。     

基于大单元学习的深度阅读和真实写作

以语文学科大观念为统领的、核心素养为取向的“大单元”学习,赋予阅读和写作以新的内涵.阅读是深度加工,是拿起笔来进行的深度阅读;写作作为学习方式和思维方式,是“做事”情境下的真实写作.阅读和写作在问题解决、任务驱动、项目完成中交织缠绕、互生共促,读中有写,写中有读,“做”中读与写,读、写、做融为一体.     

阅读与写作协调发展

阅读与写作一直以来都是语文教学的重点和难点,能否解决好阅读与写作的关系,直接关系到语文教学收效的高低,也关系到学生学习程度的高低,因此本文想就阅读与写作的协调发展结合自己在近几年的教学中所遇到的问题及所收到的效果谈一下自己的观点,本文涉及到了阅读的本质、阅读的方法及阅读与写作的协调发展。希望通过本文的描述,使学生能够更加重视阅读与写作的关系,在语文教学中能够更好的提高学生的综合素养。     

巧借文本阅读,助力习作教学——浅谈阅读与写作一体化教学

在小学语文课堂教学中,开展阅读与写作相结合的一体化教学模式,可以读促写,相得益彰,是一种十分值得提倡的教学方式.本文从文本仿写、文本“补白”、汲取文本特点三方面探讨了如何在小学语文阅读教学中开展阅读与写作一体化教学,以期能读写结合,相互促进,提升学生的语文综合素养.     

中职语文阅读和写作教学方法有效结合方法分析

阅读和写作教学是中职语文教学的重要组成部分,是语文学习的关键。阅读可以增加学生的阅读量,积累写作素材和资料,培养情感等;写作能够锻炼学生语文知识的应用能力,提高学生的表达能力。把阅读和写作教学很好的结合,可以提高中职语文教学效果和质量,可以提高学生的语文综合能力。本文分析了有效提高阅读和写作教学相结合的方法和措施,希望可以给中职语文教学提供一些帮助。     

初中语文阅读和写作教学有效结合研究

在语文教学中,阅读和写作是两大重要研究领域,阅读是写作的基础,写作是阅读的升华,两者相辅相成,相互制约,共同发展。但在当今初中语文教学实践中,阅读与写作之间联系越来越薄弱,逐渐呈现出“两张皮”现象,成为相互独立的个体,影响教学效率。所以,应当加强阅读与写作教学的有机结合,使两者相互依托、发展,增强语文整体教学效果。     

小学语文整本书阅读与写作一体化教学模式探究

<正>阅读整本书,是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)对语文教学提出的新要求,而“阅读”与“写作”又是语文课程中两项密不可分的重要内容,也是学生学习语文和运用祖国语言文字最重要的基本功。这就需要教师把“整本书阅读”与“写作”教学整合,进行一体化教学,从而在增强课堂实践性的基础上,提升阅读质量和写作教学效果。一、以读促写,提升写作密码阅读一部文学作品,不能只停留在理解内容和体会情感这两个层面,     

新课改下小学语文阅读与写作教学的整合

阅读和写作都是小学语文学习的重要组成部分,阅读和写作是相辅相成、缺一不可的整体。教师在小学语文的教学中,应当积极地将阅读和写作整合起来,通过阅读,促进写作;立足写作,升华阅读,最终促进学生阅读和写作能力的同步提升。     

基于群文阅读的小学语文大单元整体教学新思维——以四下第三单元为例

<正>群文阅读和大单元整体教学是小学语文课程教学中的热议话题,承载了新课标的教育理念和思想,对培养学生的阅读能力、综合素质等具有重要作用。在明确群文阅读、大单元整体教学概念的基础上,本文将以统编版四年级下册第三单元为例,从主题明确、线索明晰和次序分明等视角简要总结大单元整体教学中群文阅读的原则,围绕“合理重组教学内容”和“组织单元教学活动”等层面,探究群文阅读背景下小学语文大单元整体教学的策略,旨在促进学生的深度感知,提升其语言能力和核心素养。