大概念视角下跨学科生涯项目化学习的过程设计

在新高考背景下,教师应利用新课程使学生在深度学习的过程中发展创新性思维,利用新教材在大单元教学中实现大概念引领。生涯项目化学习有助于学生自主选科,规划学业发展。在以学生为中心、体现深度学习的大单元教学中推进跨学科生涯项目化学习是“双新”建设的必然要求。生涯项目化学习的构成要素包括生涯项目、问题情境、实践活动和项目成品。结合大概念引领下的大单元学习特征,生涯项目化学习的四个基本要素表现为：确立项目目标,形成“协同-发现”型学习策略;设置项目情境,聚焦素养核心问题;撰写项目报告,将核心问题转化为学习力;展示项目作品,构建问题化学习系统。     

大概念视角下英语单元整体逆向教学设计

大概念在推进核心素养落实的过程中发挥着至关重要的作用。大概念视角下的英语单元整体逆向教学,以教材单元为基础,融合单元内各学段内容、跨学科内容、现实生活内容,构建新的学习单元,且从学习结果出发,“以终为始”进行逆向教学设计,在单元整合教学中关注明确且有价值的智力因素。     

大概念统整的单元逆向教学设计——以五年级下册第八单元教学为例

大概念是具有迁移价值的原理、思想和方法。用大概念统整的小学语文大单元教学,有利于理顺单元主题下的各篇课文之间的逻辑关系,促进学习的迁移,达成对知识的本质理解,提升学科素养。在此理念下,文章结合教学案例,谈大概念统整的单元逆向教学设计的三个步骤：一是从孤立到系统,精准定位大概念统整的教学目标,让设计以终为始;二是从测验到表现,精准设计大概念统整的教学评价,有效地评估学生概念性理解的成效;三是从散点到结构化,精准布局大概念统整的教学过程,确保教学有规划和有方向。     

大概念引领下的逆向设计——九年级上册第四单元创意教学

“逆向设计”的教学理念,旨在让学生经历高度结构化的学习过程,以求多维运用特定的学科思维,培养系统的学科素养。具体策略包括:从“课标要求”“教材指向”“文本特质”‘学生心智”四个维度中,提取公约数,锚定大概念,确定预期学习结果;引入能促进大概念内化的其他文本,确定合适的评估任务和证据,为学生提供“迁移”的契机;运用“揭示”策略,基于大概念、评估任务中所需的必备知识和关键能力,设计相应的学习体验。     

基于学科大概念的逆向教学设计——以《初识WPS演示》为例

逆向教学设计是一种以终为始的新型教学设计模式。基于学科大概念的逆向教学设计能有效地帮助教师定位预期教学目标。教师可放眼于整个单元、课程,用教学评估来调控教学活动,帮助教师扩展教学思维,提升教学实践成效。     

大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计——以部编版高中语文必修下册第六单元为例

大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计包括以下几个环节：解读课标和教材,提取学科大概念;根据大概念和学情,确定大单元项目;紧扣大概念和大单元项目,确定学习目标;创设任务情境,设计学习活动完成项目;指向学业标准,开展项目评价。以部编版高中语文必修下册第六单元为例,具体阐释大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计的策略。     

逆向设计理论视域下小学语文大单元教学设计优化研究

大单元教学设计是全面深化语文教学改革的重要举措和有效抓手,全面推进小学语文大单元教学的设计与实施将构建起新型教学体系,积极推进语文学科核心素养教育的落实。大单元教学设计实现了从独立知识点教学向大单元整体设计的转向,全面统筹单元教学内容和单元内容情境。现有研究主要采用传统顺向教学思路展开,教学环节发生了变革,但教学思路却没有实质突破。此次研究在逆向设计理论指导下整合顺向思维和逆向思维,依托理论研究和实践探索积极尝试小学语文大单元教学设计的全面优化,为全新形势下小学语文大单元教学设计优化提供借鉴与参考。     

大概念视域下高中地理单元作业分层设计

“双减”政策和新高考背景下,基于学科大概念的高中地理单元作业分层设计是提升学习效率的有效途径,能够促使学生在真实的地理问题情境中,提升地理思维水平,开展深度学习。文章以人教版高中地理选择性必修1第二章第三节“河流地貌的发育”为例,探索了大概念视域下高中地理单元作业分层设计的方法,以培养学生正确的地理观念,促进地理核心素养培养的落实。     

大概念视角下追求理解的高中英语教学设计

为促进学生核心素养的培养，学科大概念首次在新版高中英语课程标准中受到重视。它不仅是学科教学的重要方法，也是重要目标，然而在实际教学中，其理解和应用仍是问题。该文通过探讨大概念的内涵，借助UbD追求理解逆向教学设计模式，以译林版高中英语必修一Unit1为例，将学科大概念落实在具体的教学设计上,以期启发教师教学，提升其教学设计水平，实现追求学生理解的教学。     

大概念导向下的单元学习任务设计路径

以大概念为导向的单元教学是当前国际教学发展的新趋势,为小学数学课程落实学科核心素养带来新的契机和可能。在确立单元大概念之后,教学应以单元大概念为导向,以预期结果为航标,规划设计具体的学习任务,从而实现真实的深度学习。具体实践路径有三:以"大概念"逻辑重组"学习内容";用"预期结果"统领"学时目标";从"基本问题"演化"学习问题"。     

基于大概念的项目式学习活动

大概念具有上位、中心、深层、能广泛迁移等特点.它能有效地将知识与知识进行整合,促使学生掌握复合型知识、关系型知识、开放型知识,从而实现知识到素养的转化.本文以"东光风景"项目活动为例,探索基于大概念的项目式学习活动.     

大概念单元作业及其方案的设计与反思

以大概念为锚点进行一体化单元作业设计,已经成为学校和教师的重要工作。依托大概念构建单元作业目标体系、基于大概念学习要求设计评价方案、围绕表现性目标创设和组织学习活动等是大概念单元作业设计的核心环节。大概念单元作业设计是一个集思想性和技术性于一体的方案,要求教师要不断回溯作业设计的初衷,提升学习理论的认识;强化大概念理解和应用,采用整合式作业设计路径;围绕大概念的学习要求,研习作业设计技术。     

大概念视域下的初中历史主题式教学策略

大概念视域下的初中历史主题式教学可以将原本零散的知识点根据其内在联系整合在一起,帮助学生构建完整的知识框架,助力于历史核心素养的形成与发展。文章分析了大概念视域下的初中历史主题式教学策略,先对主题式教学进行介绍,从三个角度阐述此种教学模式的价值。而后通过整合教材、小组合作、设计问题等五个方面深入探讨主题式教学的具体方法,以此推动高效历史课堂的构建。     

大概念视角下名著阅读项目化设计——《白洋淀纪事》教学设计谈

当前名著阅读教学存在机械重复化、简单模式化、应试训练化问题,部分学生对名著阅读缺少兴趣,整本书阅读知识缺乏系统建构。大概念视角下的名著阅读项目化设计,立足整体思考,以大概念统领整本书阅读,以情境驱动项目任务,以评价促进知识结构化。     

基于大概念的初中语文单元项目化学习探索

基于大概念实施项目化学习,有利于教学从“知识传递”走向“素养养成”,实现深度学习。由于大概念具有层级性,对具体的单元进行教学时,教师还需要关注课标、教材和学情,提炼出单元大概念,并以此统领单元项目化学习。在具体的实践中,教师要围绕单元大概念,创设基于生活和经验的学习情境,以情境任务为驱动,以多元活动为载体,实施单元项目化学习,使学生由被动学习转变为主动探究,进而更有效地提升语文核心素养。     

学科大概念驱动：建构大单元学习的有效路径——以高中语文统编教材必修下册第四单元为例

高中语文学科大概念驱动的大单元学习包括确定预期结果、评估证据和学习计划三个阶段,以其为轴,可以连接相关概念,凝聚学习内容与任务。教师应基于课标与教学内容建立核心概念结构,通过驱动问题、任务情境建构表现任务,使学习计划序列与核心概念结构相吻合,让学生在对知识的内化与迁移中提升核心素养。教师还应注意预期结果的涵盖面与挖掘面、表现任务的标准化与个性化、学习计划的序列性与动态性,以更好地塑造和提升学生的学习能力。     

大概念视角下人工智能项目教学模式构建

当前我国中小学的人工智能教学在实施过程中存在目标定位不清、内容体系不明以及情境设计真实性不足等问题。本研究依托“大概念”和“项目教学”,设计了大概念视角下的人工智能项目教学模式,包括“确定项目主题,引出大概念”“制定项目目标,分解大概念”“设计项目活动,建构大概念”“开展项目评价,深化大概念”四个基本环节,并以“帮‘盲’红绿灯识别器的设计与制作”项目为例阐述具体的实施策略,以期为新课程背景下的人工智能教学提供参考与借鉴。