核心素养下的初中语文自读课文旁批运用的教学策略

培养学生的核心素养是学科课程标准的要求。在素质教育背景下,初中语文教师要结合培养学生的核心素养的要求,合理应用初中语文自读课文旁批教学方式,培养学生的阅读思维和阅读习惯,促进学生的核心素养提升。基于此,文章就核心素养下的初中语文自读课文旁批运用的教学意义和策略进行了分析,希望对实际的初中语文阅读教学有所启示和帮助。     

部编版初中语文自读课文旁批的教学运用策略探究

旁批是读书人的一种学习、思考以及读书的方法,通过进行旁批,能够让阅读者在阅读的过程当中随时地将自己的想法记录在阅读的地方,从而更好地理解文章内容。在部编版初中语文自读课文阅读的时,采用旁批的教学方法不仅能够集中学生阅读的注意力,提高阅读的效率,同时也能够帮助学生更好的理解自读课文的文章内容。文章首先讲述部编版语初中语文自读课文旁批的意义,其次讲述部编版单词读课文旁批设计的反思,最后讲述部编版初中语文自读课文旁批的教学运用策略。     

部编本初中语文教材自读课文旁批使用研究

部编本初中语文教材已经投入使用两年有余,而教材中自读课文旁批的设计可以说是新教材编写的一大亮点。但是在实际的教学过程中,由于教材旁批设计上的一些问题,学生并不能很好地运用旁批自读,教师也没有做好示范和指导,导致旁批无法真正实现它的设计理念。因此,本论文将就旁批设计的一些特点和教学中所存在的问题,对旁批的使用进行探索,以期能对一线教学有所借鉴。     

“读思达”理念下初中语文自读课教学的思考和实践

文章主要就“读思达”理念下初中语文自读课教学的策略加以探究,主要包括以下几个方面：广泛阅读,助力学生积累基础知识;创设情境,引领学生的思维活动;内练外展,强化学生的语言表达;编演课本剧,激发“读思达”活力;竞赛式教学,调动“读思达”兴趣。以期借助新教学理念的引入让自读课教学焕发活力,助推学生语文素养提升。     

从自主阅读走向自觉阅读— —部编版自读课有效教学的策略研究

2016 年 9 月起,部编版的推行, “教读 — —自读— —课外阅读”三位一体阅读教学体系的建设,无疑提高了自读课在语文课程教学中的地位,自读课是教读课方法的落实与延伸。因而,老师需要重视自读课教学,根据自读课文编写体例的特殊性,笔者以旁批、阅读提示等助读系统为抓手,研究自读课课堂,从真实学情入手,利用旁批提示、模拟旁批、自我评价、课外延伸等对自读课的有效教学进行了探究,从而使学生从自主阅读走向自觉阅读。     

自读课中学生“真自主”阅读能力的培养

统编新教材更关注学生对阅读方法和阅读策略的掌握情况,所以每个单元中都有一定篇目的自读课文,学生可以运用新知识新方法去解读这些文章,以提升阅读水平。因此,教师可以在自读课的解读课文环节以学生的视角和生活体验为基础,有意识地引导学生进行思维训练,从而培养学生的"真自主"阅读能力。     

没有她,别人也便这么过?——语文部编教材自读课文“旁批”的有效运用研究

部编教材阅读课文分为“教读课文”与“自读课文”两种,笔者对自读课文的旁批进行了一定地实践研究,并从体会细节妙处、铺设阅读悬念、填补文字空白、深挖精神世界等四个方面辅助教学,并尝试自主进行批注,还通过批注为课内外阅读架设一座桥梁,收到了一定的效果。     

浅谈初中语文自读课学生自读能力的培养

教师可通过给予学生足够的学习空间,进行合理的方法指导,借助有效的助读系统,培养学生良好的自读习惯等改善自读教学现状,以提高学生的自读能力。     

指向阅读主体的自读课问题设计艺术——肖培东自读课例浅析

肖培东自读课的问题设计基于单元整体目标,以学生自读为起点,利用助读资源,聚焦语言形式,在无声处引导学生建构自读方法体系,能够真正凸显学生的阅读主体地位,提升学生的核心素养。     

初中语文自读课的教学方法探究

随着新课改的不断深入,自读课在语文教学中的比例不断增加,人教版教材中自读课占到语文教学的40％左右.自读课和讲读课是相辅相成的,在讲读课文时,学生学到了一些具体的听说读写技能,通过在自读课文使用这些技能知识内化.新课改要求发挥学生的主动性,强调学生的主体性,自读课无疑是一个重要的实验基地,但在实际教学中,部分教师常以自读课浪费时间影响教学进度,以学生基础差没有自学能力等理由把自读课变为讲读课,或者在自读课文的学习中不能有效引导学生学习.本文着眼于自读课文的有效开展,探究自读课的教学模式.     

初中语文自读课的教学模式研究

本文对当前初中语文自读课教学过程中存在的几种问题进行分析,并主要从“读、注、画、写”这四个方面对初中语文自读课的课堂教学模式进行研究．以提高初中语文自读课的教学质量。     

对初中语文自读课教学时效性的研究

本文笔者针对当前初中语文教师对自读课的认知程度展开了调查,发现大部分教师对自读课的研究程度不够深,创新教学观念不强,教学设计、教学目标不明确,教学模式不完善,没有真正体现出初中语文自读课的价值。针对此,笔者结合研究课、课后反思、成绩测评等教育教学手段,从"查、注、思、画"这四个方面出发对如何提高初中语文自读课教学的时效性进行了研究。     

我的“1+X”教学法——初中语文自读课教学策略的一些探究

随着新课改的深化实施和部编教材的使用,在初中语文教学中培养学生的自主学习能力就显得更加重要。教师要注重学生自读课的引导,帮助学生巩固知识,拓展视野,迁移能力,让学生从爱学到会学,从而达到理想的学习效果。那么,如何才能优化自读课教学策略,促进学生的全面发展呢?本文将在自读课的意义基础上进行论述,并结合教学实践提出一些建议,供大家参考。     

利用旁批,点拨自读——《蝉》课堂教学实录

部编版7-9年级语文教材有一个重要变化,就是课内自读课文增加了很多旁批,这是学生自我阅读的支架,也是教师教学的目标导向,教师要有利用旁批点拨学生阅读的自觉意识,更要有利用旁批点拨学生阅读的教学行动。下面是利用旁批点拨学生自读《蝉》的课堂实录,就教于方家。     

让学生在阅读中学会阅读——部编语文教材自读课教学设计例说

部编教材自读课文在教学体例上有其独特的形式,是连接着课内阅读与课外阅读的桥梁。在教学设计上要尊重自读课文独立存在的价值,重在调动学生"自读自悟"的能力,要侧重于单元整体目标,用好旁批读懂课文,设置适合的任务驱动,指导学生由自读文本到课外类文的阅读,强调一课一得、习法用法。     

把握文学类自读课文，提高语文核心素养

在核心素养背景下,统编版教材中的文学类自读课文比例大,编写独具特色,学生可以将自己在学习过程中积累的阅读方法、阅读经验运用到自主阅读中,有效提升阅读能力。教师可以从关注单元主题、借助阅读提示、把握内容情感、运用旁批助读四个方面入手,引导学生把握自读导向,落实自读地位,加深自读感悟,夯实自读本位,从而提高学生对文学类自读课文的自主阅读能力和语文学科核心素养。     

让自读课教学“活”起来

九年义务教育三年制初中语文教材中，课文分为教读课和自读课两种课型。其目的就在于通过教读课教给学生学习的方法和带规律性的知识，在于示范、引路，是例子，是“举一”；而自读课则在于侧重让学生把教读课里所学到的知识和方法付诸实践，以便能活学活用，是“反三”。这样编排教材符合人们的认识规律：实践——认识——再实践——再认