从生成走向深度：深度学习视域的高中语文课堂教学实践研究

随着深度学习在国际教育领域影响力的扩大,联合国教科文组织2015年发布了《反思教育：向“全球共同体利益”的理念转变》,其中提及学习作为世界的共同生活状态,早已不是达成个人目标的途径和手段,更不能以考试分数作为学习成功的标准。可见,使学习从表层学习走向深度学习,以成长型、批判型、反思型等思维方式培养未来世界所需的创新人才,是当前教育改革的重要课题。而课堂改革作为教育改革的主阵地,如何从学科教学导向、学科自身特点、学生思维发展规律、教学流程板块、课堂教学方式五大方面探究深度学习在高中语文课堂的实践模式,是值得深思的问题。本文拟围绕“生成——深度”这一角度,试着对这一问题做一些阐述,期望对当下的深度教育改革有所裨益。     

教学：从预设走向生成

传统课堂教学由于受现成性思维方式支配，过于追求预设性而变成一种线性的僵化的流程，学生的学习主体性遭遇漠视，教师的创造性受到限制。问题的解决在于现成性思维方式到生成性思维方式转向。生成性思维方式观照教学的必然产物是生成性教学。注重过程的复杂性。关注师生互动、重视利用互动中生成的新的资源，为师生自主性、创造性的发挥提供了新的空间。其实践策略为：充分预设，有效互动，教育机智。     

初高中英语语言技能教学衔接分析

语言技能是语言运用能力的重要组成部分,包括听、说、读、看、写等方面的技能.初中阶段的语言技能目标主要以学生在某个级别能做什么为主要内容,而高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力、用英语分析和解决问题的能力和批判性思维能力.文章主要探讨初高中英语课程标准关于语言技能的要求,找出它们之间的衔接点,...     

基于情境链接的科学深度学习策略

情境是学生学习知识和解决问题的重要载体。当前,小学科学课堂教学存在忽视知识建构、生活运用和价值判断等问题,导致学生的科学学习始终处于浅层。为了让学生的科学学习走向深入,教师可以采用情境链接的方法,注重科学知识的系统加工、科学知识的内化与外化、科学知识的理性建构等,帮助学生掌握科学概念,铸就必备品格,提升学生的科学探究及运用能力,最终提升学生的科学核心素养。     

追求课堂生成深度的途径

实施新课程改革以来,教师们都在努力地关注课堂教学的动态生成,精心预设教学进程中随时到来的它,使教学更加切合学生的发展需求,更能促进学生数学素养的提升。但仍有一些教师不能正确地对待和处理这种生成性资源,即使部分教师处理了,也是滞留在表面,不能抓住实质进行有效利用。那么,怎么才能追求课堂生成的深度,提升教学的有效性呢?结合教学实践,我想谈四点看法。一、深度的生成源于对学情深入细致的分析     

浅议职业教育教师与学生技能竞赛的衔接

本文从职业教育教师与学生技能竞赛衔接的角度研究,通过比较,指出教师与学生技能竞赛衔接的必要性,并提出解决办法,阐述说明了职业教育教师与学生技能竞赛衔接问题的重要性。     

刍议深度链接行为的法律性质

网络链接是互联网中普遍采取的技术手段。深度链接不同于普通链接提供定位和链接服务,其作为一种作品展示方式,将被链网站的作品直接在自己页面上呈现,实质替代被链网站提供作品的功能,应采用"实质呈现标准"认定深度链接行为,拓宽现行著作权法意义上的信息网络传播权,追究设链者的直接侵权责任。     

问题链接辩论 预约生成精彩

理想的课堂是师生真实的互动过程，是动态生成的教学推理过程．这种过程是一种渐进的、多层次和多角度的非线性序列。它不可能百分之百按预定的程序运作．常常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法．尤其是在教师的价值引领下学生的智慧．灵性得以充分彰显时，实际的过程要比预定的生动、活泼、丰富得多。正因为此．人们常常感叹：“生成．无法预约的精彩!”     

教学:从预设走向生成

传统课堂教学由于受现成性思维方式支配,过于追求预设性而变成一种线性的僵化的流程,学生的学习主体性遭遇漠视,教师的创造性受到限制。问题的解决在于现成性思维方式到生成性思维方式转向。生成性思维方式观照教学的必然产物是生成性教学。注重过程的复杂性,关注师生互动、重视利用互动中生成的新的资源,为师生自主性、创造性的发挥提供了新的空间。其实践策略为:充分预设,有效互动,教育机智。     

初小衔接：从探寻衔接向实现衔接迈进

近10年,有关初小衔接问题一直未能提到油田教育改革的日程上,初小衔接问题一直是油田义务教育阶段长期被忽视的一个薄弱环节。直到2010年,上级教育主管部门开始关注油田学校的初小衔接工作,才开始由相关部门组织中小学进行初小衔接工作的探讨。虽然各校都按上级要求组织了初小衔接年级主课教师互相听课、座谈,但是这些活动的针对性、有效性、持续性还未显现出来。衔接年级的教师之间还是缺乏直接交流的通道和对话的平台。小学教师不了解初中教师的需要;初中教师不知道小学教师的具体工作,不知道自己的学生在小学里是如何学习的,形成了各管一段的独立状态。     

教学沙龙：从无序发散走向有效生成

本文通过活动通知、活动小结、活动主持词等详实的沙龙活动材料,呈现出学校主题化“教学沙龙”形态演变轨迹。第一阶段主题弥散,结构粗放,无序发散;第二阶段主题细化,提纲预设,生成有限;第三阶段主题明确,多向激发,有效生成。有效的教学沙龙活动促进了教师的教学反思、团队交流与专业成长。     

谈食品化学实验技能培养与职业技能鉴定的顺势衔接

本文分析了食品化学实验课教学相对国家职业技能鉴定存在的一些问题.并从提高教师自身素质,拓宽培养渠道,重视基础课程教学和改革实验课考核等方面对实现上述二者的顺势衔接做了探讨.     

情境链接:小学科学深度学习的实施策略

当前小学科学教学中浅层学习屡见不鲜,存在着缺少知识建构、生活运用和价值判断等现象。运用深度学习理念能促使学生进行有意义的学习,情境链接是深度学习的有效策略。教师可从知识系统加工、能力有效外化、价值理性建构三方面构建基于情境链接的深度学习实施策略。     

关注生成教学 驱动深度学习

深度学习的数学课堂教学是在教师精心预设前提下的动态生成过程.教师应深入研读教材,激活教材,提升生成动力;善待学生的偏差,在有效追问中促进生成;引领学生反思感悟,帮助学生在探究中生成,从而促进学生的深度学习,提升关键能力.     

试论英语阅读课教学与教师职业技能训练的衔接

文章试从英语泛读教程的词汇、课文背景知识和阅读技能三方面来讨论如何在英语阅读课上将对学生的英语教师职业技能训练有机地结合起来,以期改变以往学生处于被动地位的单一乏味的阅读课教学模式.     

中高衔接,高本对接,系统化培养健康领域技术技能人才

中高衔接、高本对接,系统化培养健康领域技术技能人才,既是我国健康产业及养老服务业发展的需要,也是构建现代职业教育体系和职业教育人才培养类型转变的教育发展内需使然。中高本"横向衔接、纵向贯通"系统化人才培养,需要在培养目标、专业设置、教学资源、教学过程、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导等方面全面协同,稳步推进各级教育深层次、内涵式衔接。     

概率统计分析在深度生成模型中的应用

为了弥补深度学习理论部分的欠缺,将从概率统计的角度对经典的深度生成模型——生成对抗网络和变分自编码器背后的数学机理进行分析,给出深度生成模型背后的概率统计解释,为深度生成模型的发展提供理论支撑。     

捕捉课堂生成,引导深度探究

课堂充满生命力的主要原因是我们面对的是鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就是每堂课都是不可预设、不可复制的生命历程。因此,在教学过程中教师要关心学生,及时捕捉有价值的教学资源,及时调控与教导,使课堂焕发出生命的活力。